淺談對外漢語詞匯教學(xué)

李晶

【摘 要】在對外漢語語言要素教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要的位置，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是對外漢語課堂教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)是是一個極為重要而又復(fù)雜的問題，?詞匯教學(xué)的效果直接影響著語言教學(xué)的效果。它主要包括詞語展示及釋義、詞語辨析、詞語講練、文化導(dǎo)入等幾個方面。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 詞匯教學(xué) 展示釋義 辨析 文化導(dǎo)入

【中圖分類號】H195?????????????????【文獻標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0037-03

一、詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性

在對外漢語教學(xué)中，?詞匯教學(xué)是非常重要的一環(huán)。詞是一種符號，它代表的是各種各樣的事物或現(xiàn)象，不管是客觀存在的還是人們頭腦中想象的，只要社會交際中需要，都可以用詞來表示。因為語言是“詞的語言”，?詞決定著其他語言單位，?“是語言的機構(gòu)中某種中心的東西”[1]?。然而每種語言都有著不同于其他語言的獨有的詞匯特點，?詞匯教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語言對比的主導(dǎo)思想之下來認(rèn)識和掌握目的語。

對外漢語教學(xué)，?從內(nèi)容來看，?包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)和文化教學(xué)，?但從語言習(xí)得的過程看，?這些方面并不是同等重要的。語音教學(xué)主要在初級階段，?是目的語學(xué)習(xí)的“前奏”。目的語學(xué)習(xí)者最難把握的語法不宜大講特講，漢字教學(xué)應(yīng)逐步進行，文化教學(xué)要貫穿整個教學(xué)過程。

詞匯教學(xué)有著重要的特殊地位。詞匯在各級語言要素中處于中間位置，是連接語素與詞組、句子的紐帶。對漢語而言，?語義主要體現(xiàn)在詞匯中，?詞語既是詞匯成員，?又是語法結(jié)構(gòu)單位，?它本身具有詞匯意義，?同時又是語法意義的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。因此，?讓學(xué)生掌握漢語詞匯的音、形、義和基本用法，?培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解，?是至關(guān)重要的。詞匯教學(xué)是從語言知識教學(xué)的角度提出來的。詞匯是語言三要素之一，是語言的建筑材料，是學(xué)習(xí)掌握一種語言的重要內(nèi)容。?從語言教學(xué)的角度，尤其是在對外漢語教學(xué)這樣的第二語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)放到教學(xué)活動的中心位置。

二、詞匯教學(xué)過程

對外漢語教學(xué)的課型一般設(shè)置為讀寫、聽力、口語。這是一種從聽、說、讀、寫四種語言技能出發(fā)的設(shè)課模式。生詞初現(xiàn)于讀寫課，再在聽、說課中重現(xiàn)，重復(fù)率在75%-85%之間。從課型特點來說，不同的課型教授、學(xué)習(xí)生詞，也應(yīng)該有不同的方法和要求。

下面，我們將結(jié)合讀寫的實際，談?wù)勗~匯教學(xué)。如果把一課書作為一個教學(xué)單位的話，生詞教學(xué)可以當(dāng)成一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而如何教、如何學(xué)便是一個個的教學(xué)步驟，具體可分為三個部分：

（一）展示生詞

把要學(xué)的詞語通過領(lǐng)讀、板書等方法介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)讀，從而在詞的書面形式及詞音上對詞語有所認(rèn)識，這個過程就是展示生詞。展示生詞可以分為“獨詞展示”和“綜合展示”兩種。

一般的做法是：第一步，按照課本的生詞表帶讀（即綜合展示），同時進行正音的工作;學(xué)生跟讀、朗讀，進行模仿性的練習(xí)，具體方式可以集體跟讀、個別跟讀、分組跟讀等。第二步，板書。過程是獨詞展示和分組展示，也就是板書一個詞、講一個詞、練一個詞，或板書一組詞、講一組詞、練一組詞。但整個黑板版面的布局教師應(yīng)該心中有數(shù)，也就是說哪個詞寫在哪個地方不是隨意的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要有一個整體的安排，這便是生詞展示。

常見的生詞展示有如下幾種：

1.?按詞類排列的展示

這種排列指根據(jù)不同詞性來歸類排列，從詞的語法功能出發(fā)，便于根據(jù)不同詞性的特點進行詞語搭配和應(yīng)用，如動詞后加賓語，名詞前加修飾語、加數(shù)量詞，形容詞前加副詞，副詞后加動詞或是形容詞，等等。這樣的排列有利于學(xué)生建立和鞏固對漢語詞類的觀念。

2.??按相關(guān)意義排列的展示

即根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性進行組合排列。這種排列的著眼在于幫助學(xué)生記憶，把孤立的詞組成有機的、相互聯(lián)系的語言材料存入大腦。

如水果名詞類——蘋果、桔子、香蕉等。

顏色詞——紅、黃、灰、藍、紫等。

單音節(jié)動詞——走、跑、跳、指等。

3.??按詞匯等級排列的展示

根據(jù)《基礎(chǔ)階段詞匯大綱》規(guī)定的一級詞、二級復(fù)用式詞、二級領(lǐng)會式詞及超綱詞進行排列，這樣有利于教學(xué)中抓住重點，重點講授、重點復(fù)習(xí)、重點檢查。

教學(xué)中要將重點放在前兩類詞上。一級詞全部細講，二級復(fù)用式詞要取重點詞進行講解。二級領(lǐng)會式詞及超綱詞只做一遍了解，一般不聽寫。

（二）??解釋詞義及講解用法

1.??詞的釋義

詞的詞匯意義是詞匯教學(xué)的一個重點，也是一個比較棘手的問題。對一些詞義比較具體的詞，教學(xué)中學(xué)生容易學(xué)懂，而對一些意義比較抽象的實詞，以及有些虛詞就不那么好講解。

（1）直觀釋義法。即利用實物、幻燈片、肢體動作等直觀形象的方法來解釋詞義，?把具體形象、直觀的詞匯直接跟目的語聯(lián)系，?主要用于解釋現(xiàn)實生活中存在的事物。比如“蘋果”、“水杯”、“檸檬”等詞可通過實物呈現(xiàn)出來;?“鳳凰”、“四合院”、“守門員”、“輸液”等詞可通過圖片解釋;?“拉”、“推”、“背”、“抱”、“抬”、“提”、“端”、“扛”等詞可通過具體的動作解釋。這種方法活潑有效，?給學(xué)生以視聽的雙重刺激，?容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，?提高積極性。它利用語言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，?直接把目的語詞匯的形音義與實物、狀態(tài)相結(jié)合，?既便于理解，?又可加深記憶，?一般用于初級階段的詞匯教學(xué)。

（2）設(shè)置語境法。設(shè)置語境法主要適用于抽象概念的詞語，?如：?“深”：

①“這口井很深?！?/p>

②“這本書很深。”

③“他和留學(xué)生的感情很深。”

④?“那個英國帥哥的頭發(fā)是深棕色的?！?/p>

⑤“這本漢語教材很深?！?，

通過幾個例句，?“深”的常用意思已經(jīng)很明了了。另外，?漢語中存在大量的近義詞，?可將近義詞放在語境中來解釋它們的細微差別。

（3）利用漢字字型解釋單音節(jié)詞。這里提到的“漢字字型”，主要是指傳統(tǒng)漢字結(jié)構(gòu)上的偏旁部首。也就是說，在教授單音節(jié)詞時，把漢字的偏旁部首介紹給學(xué)生，教學(xué)生利用偏旁部首理解單音節(jié)詞的意思或義類。還以“深”為例：

義項①：偏旁是三點水，義跟水有關(guān)系，指水面到底部的距離大。如“河水很深“。引申距離大，如”洞二十米深;洞深二十米：。

義項②：顏色濃。深藍、深紅→淺藍、淺紅;深色→淺色。

義項③：《階段大綱》第三個義項指離開始的時間久，如“夜深了”。

（4）利用反義詞釋義。像上例的由“深”帶出“淺”，我們便正好利用反義詞釋義。其他的例子如由“高”帶出“矮”，由“多”帶出“少”，由“增加”帶出“減少”。

（5）利用近義詞釋義。首先我們應(yīng)向?qū)W生展示生詞，接著引出該生詞的反義詞或是近義詞，在復(fù)習(xí)這個反義詞或是近義詞的詞義、用法的過程中指出生詞與之不同或相同的地方，再從正面進行相關(guān)的說明來完成生詞的學(xué)習(xí)過程。如：

“邀請”一詞，該詞在《初級階段大綱》中被列入二級詞匯中的復(fù)用式詞。解釋此詞，可以借助其近義詞，“請”。這兩個詞的意思、用法有重疊的地方，也有不同之處，可以通過舊詞學(xué)習(xí)新詞。

相同點：請客人到自己的地方來或是到約好的地方去，可以互換。

不同點：①詞義寬窄不同;②語體色彩不同;③詞性不完全相同。

其他例子如：“美好”帶出“美妙”;“輕視”帶出“蔑視”。

這樣一個過程，其實也可以概括為借助舊詞學(xué)習(xí)新詞。

（6）母語釋義法。學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得的初期，?特別是零起點階段，?把母語看做一種工具，?是自然也必要的，?因為在學(xué)習(xí)初期未能養(yǎng)成用漢語思維的習(xí)慣，?這時，?可以適當(dāng)?shù)倪\用母語進行解釋。但有時母語的釋義不是非常準(zhǔn)確，?所以，?這種方法對教師的要求很高，需要教師很好的把握使用母語進行教學(xué)的量和度。

（7）利用語素釋義（語素的分解和組合）。語素教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新詞中學(xué)過的舊語素的意義來推測新詞的意義。由于長期以來受詞本位觀點的影響，?在以往的教學(xué)中這種方法受重視程度不夠，?但可以使學(xué)習(xí)者看到漢語詞匯的規(guī)律性，從而推導(dǎo)出新詞的意義。

如：學(xué)了“筆”和“袋”，?就能明白“筆袋”的意思;

學(xué)了“臺”和“燈”，?就能明白“臺燈”的意思;

學(xué)了“成績單”、“存款單”、“懲罰”，?就能明白“罰單”的意思，?等等，?這有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

又如：用品→用（使用、用得上）+品（東西）——有用的東西。

可以生成——食品、商品、產(chǎn)品/生活用品、學(xué)習(xí)用品、辦公用品。

（8）利用詞組釋義。有一些詞義較為抽象的詞，光靠單純的解釋，老師難于講得通俗易懂，學(xué)生也很難聽得明白。對于這樣的詞，可以把他們擴展為詞組，再在解釋、理解詞組的過程中解釋、理解詞義。如：“憑”，動詞。如果光靠自此的解釋“根據(jù)、依靠、借著”，太抽象，不易理解。但假如把“憑”放在“憑票入場”、“憑票供應(yīng)”、“憑自己的能力賺錢吃飯”這樣一些詞組中來理解，就順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

（9）利用形象釋義。形象釋義的辦法，在講授一些詞義較為具體的動詞，如“掏、摸、提、扛、拿、端……”都可以用得上。

（10）利用圖形、符號等釋義。如：公里、平方、面積

①公里→km，對譯法

②平方公里→km

③面積：2公里x2公里=4平方公里（在黑板上畫出平面圖）

生成句子：這個教室的面積是25平方米。中國的面積是960萬平方公里。

難點：km的讀法，先讀平方，再讀公里→類推10㎡。

（11）學(xué)生參與講解法。該方法是讓學(xué)生主動參與，用漢語講解新詞，?再由教師修正、補充。這能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，?激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習(xí)熱情，?鍛煉他們的口語表達能力，?活躍課堂氣氛，?適用于高級階段的學(xué)生。教師選擇適量的詞匯，?分配給學(xué)生，?課后，?學(xué)生通過一系列的準(zhǔn)備工作，?已經(jīng)對其有了一定的理解，下次老師的講解只是對詞匯的重復(fù)運用和復(fù)習(xí)。這種方法可以使學(xué)生牢固的掌握詞語，?是可以經(jīng)常嘗試的好方法。

2.??講解詞的用法

這點主要是就此的語法功能而言，也就是詞與此的搭配問題，進而使組詞成句的問題。首先，就漢語的情況來說，詞組的構(gòu)成與句子基本一致，詞與詞之間存在主謂、動賓各種語法關(guān)系，學(xué)好了詞組，對生成句子有幫助。其次，因為不同語言之間的搭配有所不同，對學(xué)生進行詞語搭配教學(xué)，還可避免出現(xiàn)受母語干擾的錯誤，如“養(yǎng)花、養(yǎng)貓、養(yǎng)大、養(yǎng)活”等，不會出現(xiàn)“養(yǎng)花生”之類的搭配錯誤。再次，搭配中要用舊詞，可以起溫故而知新之功效。因此，在教授詞語的時候，應(yīng)該有意識地進行詞語搭配的教學(xué)和練習(xí)。

3.??詞匯在語境、句子中的教學(xué)

我們要教給學(xué)生的，不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義、教材中生詞的釋義。我們要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動態(tài)的，也就是說，要教會學(xué)生使用這個詞，用這個詞來表達。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的制約，才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞語釋義和使用離不開。語言環(huán)境。因此，我們要結(jié)合語境和句子來進行詞語教學(xué)。

4.??詞匯教學(xué)和文化導(dǎo)入

對外漢語教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握地道的漢語普通話，?并能準(zhǔn)確得體地使用漢語進行交際。然而跨文化的差異會直接或間接地影響學(xué)習(xí)者對漢語的認(rèn)知和掌握。了解漢民族文化是第二語言學(xué)習(xí)者提高漢語綜合能力的根本途徑，?因此，?對外漢語文化教學(xué)構(gòu)成了對外漢語教學(xué)的重要部分。

也就是說文化包括表層的物質(zhì)文化和深層的精神文化。表層的物質(zhì)文化包括文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗禮儀等，?深層的精神文化包括審美情趣、價值取向、思維方式等，?即文化的精神內(nèi)核。以上兩種文化在教學(xué)過程中是有一定層次的。表層的物質(zhì)文化教學(xué)接受起來比較容易，?所以在初級階段的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于表層物質(zhì)文化;?深層的精神文化教學(xué)則難度較大，?因為精神文化是一個民族文化的深層內(nèi)涵，?不同文化背景的人不容易理解，?所以，?到了中高級再介紹深層的精神文化。不管表層物質(zhì)文化還是深層精神文化，?可以說都離不開詞匯的教學(xué)。這是因為語言中的詞匯中蘊涵著豐富的文化信息，?不同語言的詞義由于歷史、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣、心理素質(zhì)以及思維方式等方面的影響會形成不同的民族特點。因此，從詞匯中可以反應(yīng)很多文化要素，?這就使得我們可以通過詞匯教學(xué)來傳授文化知識。下面結(jié)合實例分階段討論一下詞匯教學(xué)和文化教學(xué)的銜接。

比如在初級階段進行文化教學(xué)時，?可以通過詞匯教學(xué)傳授文化背景知識。如：?解釋“?聘禮”、“?迎親”?等詞匯時介紹中國的禮俗文化;?介紹“姑媽”、“姨媽”這些親屬稱謂時，?可以對比漢英親屬稱謂的不對稱性來介紹中國傳統(tǒng)的家庭觀念;?解釋“龍井”、“?旗袍”?等詞匯時介紹中國的飲食、服飾文化;?遇到“?中秋”、“?端午”?等節(jié)日的詞時，?可以介紹與之相關(guān)的風(fēng)俗和節(jié)日來歷;解釋“?京劇”、“?唐詩”?等詞匯時介紹文學(xué)藝術(shù)文化;?解釋“?胡同”、“?園林”?等詞匯時介紹中華民族的建筑文化。這樣留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時又了解了中國文化，?既有利于他們了解中國，又能增加學(xué)習(xí)漢語的興趣。而到了中高級階段，?再介紹深層的精神文化。

5.??詞語的練習(xí)和檢查方法

關(guān)于詞語練習(xí)，呂必松的《對外漢語教學(xué)概論》（1996）提到了5種：

第一，感知性練習(xí)，如跟讀、認(rèn)讀、詞形識別、給詞注音等。

第二，理解性練習(xí)，如說出或?qū)懗鼋x詞或是反義詞、用同義詞替換，分析復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)、圖示詞語、用目的語或媒介語示詞等。

第三，模仿性練習(xí)，如語音模仿和書寫模仿等。

第四，記憶性練習(xí)，指有利于記憶的練習(xí)，包括以上所舉諸方法。

第五，應(yīng)用性練習(xí)，如選詞填空、詞組、造句等。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)者受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料以及自身因素的影響，?在不同的教學(xué)管理或?qū)W習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)得不盡相同，?但不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容易導(dǎo)致目的語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡從而對教學(xué)者產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)的進行，?因此，?我們要熟練的掌握不同的教學(xué)方法，?但又不拘泥于已有的方法，?在教學(xué)的過程中時時都要總結(jié)新的適合不同階段不同國別不同年齡學(xué)習(xí)者

掌握不同的教學(xué)方法，?但又不拘泥于已有的方法，?在教學(xué)的過程中時時都要總結(jié)新的適合不同階段不同國別不同年齡學(xué)習(xí)者的教學(xué)法，?使詞匯教學(xué)的橋梁作用更為凸顯，?從而帶動整個語言教學(xué)。

注釋：

[1]?索緒爾.?普通語言學(xué)教程[M]?.?北京：?商務(wù)印書館，1980.?38.

參考文獻：

[1]?呂必松.對外漢語教學(xué)概論（講義）[M].北京：國家對外漢語教師資格審查委員會辦公室，1996.

[2]?王中華主編.對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[3]?楊寄洲.對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

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[5]?劉鐮力.《談對外漢語詞匯教學(xué)》，《語文建設(shè)》[J].1994年第8期.

[6]?方艷.?《論對外漢語詞匯教學(xué)中的詞義解釋技巧》[J].?2008，?（10）.