奧爾夫音樂教育在技工院校幼師音樂教學(xué)中的實(shí)踐探究

趙暄

【摘要】音樂，是技工院校幼師專業(yè)的核心技能課程。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、師資力量短缺、教學(xué)設(shè)備不齊全等，形成了諸多教學(xué)上的難題。引入奧爾夫音樂教學(xué)法，是解決這些難題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；技工院校；幼兒教育專業(yè)；音樂教學(xué)

近年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技工院校幼師專業(yè)也呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。本文根據(jù)當(dāng)前音樂教學(xué)中的難題，進(jìn)行奧爾夫音樂教育的實(shí)踐探究。

一、音樂教學(xué)中的難題

（一）學(xué)生素質(zhì)

目前，技工院校幼師專業(yè)的學(xué)生多數(shù)音樂基礎(chǔ)薄弱，樂感較差，沒有接觸過樂器，不善表達(dá)自我，對(duì)理論知識(shí)有畏難心理。

（二）師資與硬件設(shè)施

由于師資短缺，教師上課多采用集體教學(xué)模式，難以做到“一對(duì)一”的個(gè)別輔導(dǎo)。一些院校硬件設(shè)施落后，沒有音樂教室，沒有鋼琴琴房，學(xué)生練聲、練琴時(shí)間過少。這就對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了不良的影響。

（三）教學(xué)理念

幼師音樂教學(xué)普遍存在一個(gè)誤區(qū)——“重技輕藝”，即片面追求技術(shù)難度，而輕視藝術(shù)素質(zhì)教育。理論教學(xué)，重知識(shí)積累，輕理論應(yīng)用；視唱練耳教學(xué)，重音準(zhǔn)、節(jié)奏，輕聽力和創(chuàng)編能力；聲樂教學(xué)，重唱法訓(xùn)練，輕音樂素養(yǎng)。

引入奧爾夫音樂教育，成為改變這些教學(xué)難題的有效途徑。

二、奧爾夫音樂教育思想

卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是當(dāng)代德國(guó)作曲家、音樂教育家。目前，奧爾夫音樂教育廣泛應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育、高等教育、專業(yè)音樂教育、音樂治療、特殊兒童教育等各個(gè)領(lǐng)域。原本性、即興性、本土性是奧爾夫音樂教育思想的重要體現(xiàn)。

（一）原本性

奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是人們必需自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為唱、奏者參與其中?！痹拘允菉W爾夫音樂教育最核心的思想。因此，奧爾夫音樂教育能夠啟發(fā)和提升音樂本能，同時(shí)作用于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

（二）即興性

在中央音樂學(xué)院李妲娜老師的課堂上，她讓同學(xué)們把毛線隨意擺成任何形狀，用不同音高表現(xiàn)毛線的高低起伏，創(chuàng)編成歌曲；或用報(bào)紙發(fā)出不同的聲響，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編《聲響回旋曲》。這些都體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的即興性。它通過參與合奏、合唱等活動(dòng)，以即興創(chuàng)編的形式，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）本土性

“只有民族的，才是世界的?！眾W爾夫音樂教育呈現(xiàn)了一種開放性，可以結(jié)合任何一個(gè)國(guó)家、民族的文化、方言、民歌、童謠等，形成截然不同的本土風(fēng)格。這種本土性的音樂更易被學(xué)生熟知、喜愛。

三、奧爾夫音樂教育理念指導(dǎo)下的音樂課程實(shí)踐

（一）音樂理論教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)，往往用定義解釋定義。運(yùn)用奧爾夫音樂教育，可變換多種方式。

如，運(yùn)用十六宮格進(jìn)行四四拍子節(jié)奏訓(xùn)練。在十六宮格中每格畫上一個(gè)圓點(diǎn)，表示四分音符，一格一拍，空格表示四分休止符，按橫向、縱向等順序點(diǎn)格練習(xí)。還可將圓點(diǎn)轉(zhuǎn)換為其他一拍節(jié)奏型，如等。可讓學(xué)生任指揮，產(chǎn)生多層次的音樂體驗(yàn)。還可結(jié)合音樂作品，甚至帶入樂器。

（二）視唱練耳教學(xué)

運(yùn)用聲勢(shì)、聽力訓(xùn)練、節(jié)奏朗誦等，從簡(jiǎn)單入手，加強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

如節(jié)奏朗誦小品，由學(xué)生自由創(chuàng)編，可融入獨(dú)說、重說、合說，加上動(dòng)作、伴奏、表演等，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、多聲部合作等能力。

例1：節(jié)奏朗誦小品《吃面條》（李妲娜編）

（三）聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂教育，可以從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

如，使用音樂的“化身”——體態(tài)律動(dòng)。學(xué)生通過身體動(dòng)作將音樂元素——音的高低、走向、速度、力度、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)出來，培養(yǎng)敏銳的音樂感受能力。

還可以將聲樂作品創(chuàng)編成音樂劇的形式，配合奧爾夫樂器伴奏，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

運(yùn)用奧爾夫音樂教育進(jìn)行技工院校幼師專業(yè)的音樂教學(xué)，要遵循原本性、即興性、本土性的原則。最根本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是“產(chǎn)生美好的音樂體驗(yàn)”。

這是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷探索的過程。如果有專門的音樂教室，可在沒有桌椅的場(chǎng)地進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)。如果配備了奧爾夫樂器，可排練多聲部器樂重奏。除了傳統(tǒng)奧爾夫樂器外，還可以大膽創(chuàng)新，用生活中的物品自制樂器。如紙箱、塑料盆、餅干筒做鼓，塑料瓶、罐頭盒里裝沙子、豆子、大米當(dāng)沙錘，硬紙和硬幣做成“小貝殼”當(dāng)響板，梳子、洗衣板、塑料袋、報(bào)紙做特色樂器等。這些自制樂器的使用，既發(fā)揮了創(chuàng)造性、培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又不受經(jīng)濟(jì)條件的制約，有很大的實(shí)用價(jià)值。

怎樣在現(xiàn)有的條件下，摸索科學(xué)的教學(xué)方法，讓奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的影響，是我們孜孜不倦的追求目標(biāo)。

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