對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)生活動評價體系構(gòu)建

王盧瑋

【摘要】對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)生活動種類繁多，形式多樣，雖有“成長惠園”平臺對二三課堂學(xué)生活動進行統(tǒng)一管理，但缺乏統(tǒng)一客觀評價體系，衡量學(xué)生活動的質(zhì)量與水平。作者以英語學(xué)院學(xué)生會為研究樣本，通過問卷調(diào)查、焦點小組訪談等形式探究學(xué)生活動評價體系的原則、指標(biāo)和方法，搭建評價體系框架，為開展、評價學(xué)生活動提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 學(xué)生活動 評價體系

【中圖分類號】G649.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0244-02

引言

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)（以下簡稱貿(mào)大）十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，除加強第一課堂教學(xué)外，鼓勵學(xué)生參與多種形式、類型的二三課堂活動。同時，貿(mào)大有眾多學(xué)生組織，每學(xué)期組織各類學(xué)生活動達百余場。為加強對學(xué)生活動的管理，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，促進二三課堂活動健康有序發(fā)展，在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)校團委和各學(xué)院的共同努力下，學(xué)校成立了“成長惠園”校園平臺，負責(zé)管理全校所有學(xué)生活動。

然而，“成長惠園”平臺在活動評價方面，僅設(shè)有主觀定性評價選項，即“對本此活動的評價及感想”，缺乏客觀明確的要素分析標(biāo)準。單一的定性評價既無法為學(xué)生組織提供改進意見，也無法作為評價學(xué)生活動的客觀依據(jù)。因此，本文希望以英語學(xué)院學(xué)生會學(xué)生活動為樣本，通過系統(tǒng)、全面地搜集貿(mào)大學(xué)生對學(xué)生活動的要求與預(yù)期，在對信息進行科學(xué)分析和處理的基礎(chǔ)上，歸納出活動評價體系的構(gòu)成要素，即活動評價的統(tǒng)一標(biāo)準和次序，賦予其相應(yīng)權(quán)重，與定性分析相結(jié)合，建立統(tǒng)一評價體系，對學(xué)生活動的全過程及其結(jié)果進行測定、衡量。該評價體系力求真實反映學(xué)生活動的質(zhì)量和水平，便于學(xué)校對學(xué)生活動進行合理正確指導(dǎo)，提高全校學(xué)生活動的水平，豐富充實二三課堂。

一、研究背景、內(nèi)容及方法

（一）研究背景

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)現(xiàn)有主要校級組織8個，院級學(xué)生會12個，學(xué)生社團87個。據(jù)統(tǒng)計，自2014年9月至今，學(xué)校平均每周開展各類學(xué)生活動10余次，且活動時間十分密集、緊湊。一方面，數(shù)量眾多的學(xué)生組織和學(xué)生活動為學(xué)校二三課堂建設(shè)提供了有力支持，為同學(xué)們提供了拓展視野、豐富知識、鍛煉能力、全面發(fā)展的寶貴機會，是大學(xué)生活的重要組成部分；另一方面，不同學(xué)生活動的內(nèi)容、組織、實際效果參差不齊，學(xué)生組織和學(xué)生活動的發(fā)展存在一定差異。

“成長惠園”平臺作為學(xué)校官方的學(xué)生活動管理平臺，負責(zé)學(xué)生活動（課程）的申報、預(yù)告、選擇和評價。其中，學(xué)生組織自行申報學(xué)生活動（課程），通過學(xué)校有關(guān)部門審核后，可上報“成長惠園”平臺。全體學(xué)生可根據(jù)二三課堂學(xué)分要求和個人意愿，自由選擇學(xué)生活動（課程）參與，并在參與后完成活動評價，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（二）研究內(nèi)容

針對“成長惠園”平臺對學(xué)生活動缺乏系統(tǒng)、全面評價的問題，本研究旨在通過系統(tǒng)、全面地搜集貿(mào)大學(xué)生對學(xué)生活動的需求，確立評價學(xué)生活動的基本原則和評價學(xué)生活動的維度、要素及各要素的重要程度，在現(xiàn)有定性分析的基礎(chǔ)上，力求涵蓋所有占比較重的評價要素，并將其按照重要程度排序，形成一個科學(xué)、可行的學(xué)生活動評價體系。

每一位參與活動的學(xué)生均可在參與（組織）后，通過評價體系為本活動打分。通過比較各組織學(xué)生活動的評價得分和具體指標(biāo)，學(xué)校可對校內(nèi)學(xué)生活動形成更加客觀、公正的評判。同時，評價體系可幫助學(xué)生組織自查活動設(shè)計、組織、宣傳中存在的問題，提高學(xué)生組織舉辦活動的質(zhì)量和水平，為全體同學(xué)營造更加良好的二三課堂環(huán)境。

（三）研究方法

本研究立足貿(mào)大學(xué)生實際，從學(xué)生對活動的真實需求和判斷出發(fā)，通過問卷調(diào)查、焦點小組訪談等形式，全面、系統(tǒng)地獲取貿(mào)大學(xué)生對學(xué)生活動的預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，分析歸納評價學(xué)生活動的基本要素，并對這些評價要素排序并賦予權(quán)重。最終的評價體系將以表格形式呈現(xiàn)。

本文第一輪調(diào)查按年級人數(shù)比例隨機抽取了貿(mào)大200名學(xué)生，讓他們根據(jù)自身情況主觀寫下他們認為對學(xué)生活動評價較為重要的影響因素，并歸納統(tǒng)計受調(diào)查者各項答案的數(shù)量，剔除提及數(shù)量不及10次的答案，得出活動前宣傳、活動過程中兩個方面的11項要素。在第二輪研究中，所有活動受調(diào)查者均來自英語學(xué)院學(xué)生會2013-2014年重要學(xué)生活動的參與者。所涉及活動包括2013年英文演講比賽、2013年校園英文歌手大賽、2014年英文戲劇節(jié)、2014年英文主持人大賽。為保證樣本可信度和客觀性，按照1：2的比例，隨機抽取樣本，抽出參賽選手82人參與此次調(diào)查。受調(diào)查者對活動前宣傳的3項要素和活動過程中的8項要素分別按照重要程度進行排序。

二、評價要素研究

第一輪調(diào)查中，宣傳信息有效性、宣傳渠道有效性、宣傳渠道好感度各占總要素數(shù)量的約10%，活動過程中的8項要素共占總數(shù)量的約70%。

第二輪研究問卷調(diào)查，從宣傳內(nèi)容、宣傳渠道、活動組織、活動內(nèi)容、活動收獲等多個維度，對學(xué)生預(yù)期進行了（下轉(zhuǎn)255頁）（上接244頁）深度調(diào)查。受調(diào)查者均為英語學(xué)院2013-2014年學(xué)生活動的參與者。通過分析82份有效問卷，有如下發(fā)現(xiàn)：

（一）宣傳信息有效性：“活動名稱、時間、地點等具體信息”是四種主要宣傳信息中最具效力的內(nèi)容；“海報整體設(shè)計”的有效性次于前一項，但仍是活動宣傳的主要吸引點；“活動口號、標(biāo)語等”和有“EA加分”則成為海報上最次要的宣傳信息。

（二）宣傳渠道有效性：“微信推送”和“班長短信通知”有效性均超20%，成為目前最有效的活動宣傳途徑；“小廣場、一食堂西側(cè)海報欄”和“外場活動”的有效性分別為14.6%和12.2%，主要目的是為活動造勢，提高短時間內(nèi)學(xué)生對活動的關(guān)注度。但受到活動場地、宣傳時效限制，兩種方式的有效性相對有限；而人人宣傳、EA平臺通知、刷寢、條幅等渠道的有效性均較低。

（三）宣傳渠道好感度：通過計算各宣傳渠道好感度加權(quán)平均分，各渠道好感度排名如下：

微信推送>外場活動>小廣場、一食堂西側(cè)海報欄>班長短信通知>EA平臺通知>條幅>人人宣傳>刷寢

結(jié)合宣傳渠道有效性排名，可知“微信推送”是現(xiàn)階段被認為最有效、最受歡迎的宣傳方式；相比之下，刷寢的有效性與好感度均較低。

（四）活動效果、活動組織、評比機制：從這3個維度出發(fā)，共涉及8個評價要素。其中：

活動效果包括：活動效果達到預(yù)期（放松身心/開拓視野/增長知識）/觀眾人數(shù)眾多，氣氛熱烈

活動組織包括：現(xiàn)場井然有序，工作人員盡職盡責(zé)/及時、暢通的反饋機制/場地大小適中，布置得到，設(shè)備運轉(zhuǎn)良好

評比機制包括：評分機制公開、透明、科學(xué)/項設(shè)置合理，適當(dāng)物質(zhì)獎勵/權(quán)威、專業(yè)評委的中肯點評

同樣地，通過計算8項要素的加權(quán)平均分，受調(diào)查者認為8項要素對學(xué)生活動的重要程度排列如下：

活動效果達到預(yù)期（放松身心/開拓視野/增長知識）>現(xiàn)場井然有序，工作人員盡職盡責(zé)>評分機制公開、透明、科學(xué)>觀眾人數(shù)眾多，氣氛熱烈>及時、暢通的反饋機制=場地大小適中，布置得到，設(shè)備運轉(zhuǎn)良好>獎項設(shè)置合理，適當(dāng)物質(zhì)獎勵>權(quán)威、專業(yè)評委的中肯點評。

經(jīng)統(tǒng)計，受調(diào)查者認為活動效果一項重要程度最高，可理解為評價學(xué)生活動質(zhì)量的根本要素；活動組織的四項要素中，現(xiàn)場秩序最受重視，場地情況、反饋機制與觀眾數(shù)量重要程度相當(dāng)；評比機制中，受調(diào)查者普遍認為公開、透明的評比機制比物質(zhì)獎勵和評委點評更重要。

三、評價體系構(gòu)建

綜上所述，根據(jù)第一輪調(diào)查結(jié)果，分別賦予活動前宣傳、活動過程中30%、70%的權(quán)重比例；活動前宣傳這一部分中，宣傳信息有效性、宣傳渠道有效性、宣傳渠道好感度各占10%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果及比例，宣傳信息有效性中，“活動名稱、時間、地點等具體信息”占5%，“海報整體設(shè)計”占3%，“活動口號、標(biāo)語等”和有“EA加分”各占1%；宣傳渠道有效性中，“微信推送”占3%，“班長短信通知”占2%，“小廣場、一食堂西側(cè)海報欄”和“外場活動”各占1.5%，而人人宣傳、EA平臺通知、刷寢、條幅等渠道的有效性均較低，各占0.5%；宣傳渠道好感度中，微信推送占2%，外場活動、小廣場、一食堂西側(cè)海報欄、班長短信通知、EA平臺通知、條幅、人人宣傳各占1.2%，刷寢占0.8%。活動過程中的8項要素，活動效果達到預(yù)期（放松身心/開拓視野/增長知識）占7.9%，現(xiàn)場井然有序，工作人員盡職盡責(zé)占8.8%，評分機制公開、透明、科學(xué)占9.7%，觀眾人數(shù)眾多，氣氛熱烈占9%，及時、暢通的反饋機制占8.7%，場地大小適中，布置得到，設(shè)備運轉(zhuǎn)良好占8.7%，獎項設(shè)置合理，適當(dāng)物質(zhì)獎勵占8.7%，權(quán)威、專業(yè)評委的中肯點評占8.5%。

參考文獻：

[1]陳光臻.構(gòu)建高校創(chuàng)先爭優(yōu)活動考核評價體系的思考.環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2011（10）：78