多維關(guān)注 提高教學(xué)效果

張鳳玉

新課程背景下的課堂教學(xué)不少的教師認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容清新、教學(xué)方法靈活、提問精簡恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用媒體、師生互動(dòng)、氣氛熱烈……整堂課從“引入”到“過渡”到“高潮”，最后到“小結(jié)”，無可挑剔。但這樣的精雕細(xì)琢的課卻未必是好課，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)只是追求了“形似”，而不是“神似”；學(xué)生在課堂上能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)效果又如何，很難說清楚。

我認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是能讓孩子親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，自行得出一些他們認(rèn)為最有意義最有價(jià)值的“東西”，這樣的課我們才可以稱之為好課。

我曾參加過一個(gè)關(guān)于課堂評價(jià)的討論，當(dāng)時(shí)我們想，應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果。其中，教學(xué)目標(biāo)又應(yīng)該有幾個(gè)層次，教學(xué)過程也應(yīng)該有幾個(gè)方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)條目越來越多，幾乎完成不了。后來發(fā)現(xiàn)，如果什么都不能缺的話，那么到課堂上就根本沒法上課了。而且，我們考慮的這些都是從教師的角度出發(fā)的。后來發(fā)現(xiàn)只有從學(xué)生的角度出發(fā)，才能反映出教師的教學(xué)行為。簡單地說，可以從以下幾個(gè)方面來理解。

1.關(guān)注課堂真實(shí)性

課堂教學(xué)不能只是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提?？茖W(xué)探究性教學(xué)要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，要把學(xué)生“卷入”到探究活動(dòng)之中，學(xué)生生氣勃勃、積極勤奮、專心致志地與教師合作，而教師對學(xué)生的探究和研討清楚明了，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)到了什么東西，教學(xué)過程中不斷互補(bǔ)、不斷完善。

一堂真正的好課重在實(shí)事求是。通過一堂真實(shí)的課，它能真正反映出學(xué)生的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)出一些學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷，折射出內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向。它能夠隨著學(xué)生在具體的教學(xué)中所發(fā)生的變化而不斷地發(fā)生變化，可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步調(diào)，就像現(xiàn)在上課用的課件的交互性一樣。

2.關(guān)注課堂氛圍

好的課堂充滿著自由輕松的氛圍，師生之間有愉快的情感溝通與智慧的交流。新課程改革已經(jīng)實(shí)施許多年，可我們的課堂在平常時(shí)候還是照本宣科，還是“規(guī)規(guī)矩矩”，師生都怕會(huì)出一點(diǎn)“亂子”。因此，課堂上幾乎沒有一點(diǎn)意想不到的事情發(fā)生，即使偶爾發(fā)生那么一點(diǎn)點(diǎn)，教師要么將其一棍子打下去，要么不去關(guān)注。

要讓學(xué)生真情投入到科學(xué)研究之中，就小學(xué)科學(xué)課來說，小學(xué)生所期待的好課其實(shí)說來很簡單，那就是既好玩，又能學(xué)到東西。兒童天性好玩，他們希望在日復(fù)一日的學(xué)校生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣。正如法國著名教育家盧梭在《愛彌兒》一書中所主張的：教育要遵循自然規(guī)律，要發(fā)展兒童的天性。而我們現(xiàn)在的課堂往往是老師動(dòng)手得多，學(xué)生動(dòng)手少；老師告訴得多，學(xué)生理解少；老師教得多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)少。只有著力營造一種安全的、激勵(lì)的環(huán)境，用智慧去激勵(lì)智慧，學(xué)生才有可能生成一些預(yù)想不到的精彩！

3.關(guān)注學(xué)生是否學(xué)有所得

新課程實(shí)施中，課堂上師生雙方都要有事情做才會(huì)有效益。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有的教師十幾分鐘就把內(nèi)容“講”完了。新課程改革中，課堂上教師要做的事不是少了，而是更多了，要求更多了。比如，在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)生行為上的橫加干預(yù)，而是仔細(xì)觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，注意每個(gè)小組有價(jià)值的探究行為。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話，推測他們此時(shí)內(nèi)心的想法等，并及時(shí)提供必要的支持。掌握的信息越多，教師就越能清醒地指引。

科學(xué)教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，并大膽尋找依據(jù)，積極探尋身邊的自然現(xiàn)象、變化和規(guī)律，讓孩子們像科學(xué)家一樣，在探究中獲得較為全面的科學(xué)素養(yǎng)。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這也就是說，教師要有“點(diǎn)金術(shù)”，要通過啟發(fā)使學(xué)生回答出一個(gè)個(gè)難度較大的提問，要通過教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生從未有過的美好感受，這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，也只有這樣的課堂才有活力，才有生命力。

只要學(xué)生真正參與了，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無所謂“失敗”與“成功”。即使探究活動(dòng)沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，有時(shí)會(huì)不了了之或偏移原來研究目標(biāo)的問題，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識(shí)更重要的可貴的求知欲、實(shí)干的膽略、思索的睿智……因?yàn)槭∫灿兴恼嫘?yīng)。

4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化

一般教師可能比較關(guān)注學(xué)生的行為投入，但現(xiàn)在我們更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的投入和情感的投入。另外，也一定要看學(xué)生在這節(jié)課上究竟掌握了什么，在學(xué)生親歷的基礎(chǔ)上，孩子能獲得學(xué)習(xí)中的某些發(fā)展，對其今后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)影響，甚至是使學(xué)生在上了這堂課后對他今后一生的發(fā)展起到了潛移默化的影響，這才是一堂好課的核心價(jià)值所在，更是我們的關(guān)注所在。

從上面的分析中我們可以看出，一堂好課有很多時(shí)候并不一定完美，我們在評價(jià)課的時(shí)候同樣不要被完美理論所束縛，就像斷臂維納斯依然令人神往一樣，應(yīng)該著重從學(xué)生的角度去關(guān)注我的好課到底需要什么。

（作者單位：安徽省安慶市宜秀區(qū)大橋蘇崗小學(xué)）