對語言文字訓練的認識

陳能英

崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上指出對學生“加強語言文字訓練”的基本要求和重要性。這警醒了廣大教師，加強對學生語言文字訓練是語文課堂須突破的新問題。在語文教學中如何落實語言文字訓練？下面筆者談?wù)剮c粗淺的看法。

一、課堂現(xiàn)狀

自新課程標準重新修訂以來 ，語文教學只抓教學情節(jié)、環(huán)節(jié)進行“發(fā)胖式”分析理解的現(xiàn)象仍很嚴重：一些老師在教學中只關(guān)注如何震撼學生心靈，使得聯(lián)系生活的感悟和對語言的探究顯得匆忙膚淺；或者只注重挖掘文本情感資源，忽略了現(xiàn)實生活而空談人文精神；尤其是作文教學，只注重傳授寫作技巧，忽視讓學生暢說生活和生活感悟。即使設(shè)計了語言文字訓練 ，也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位，缺乏表達的規(guī)范性，說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，教學中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練在老師的“忽悠”中逐漸淡化。

二、對學生進行語言文字訓練的重要性

語言是文本的核心，語文學習的核心就是進行有效的語言學習。新課程標準指出：要“根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，培養(yǎng)學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。可見，語言文字運用對“人”的生活、成長起舉足輕重作用；小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用語言，豐富語言的積累，使其具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。

三、在閱讀教學中落實語言文字訓練的嘗試

1.要激發(fā)興趣

心理學家布盧姆指出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！痹谡n堂中，進行語言文字訓練，設(shè)計生動有趣的訓練內(nèi)容是激發(fā)學生興致勃勃學習、訓練、理解文本的有效手段。筆者非常贊同潘文彬老師所說：“課堂上， 幫助學生認識漢字，能一筆一畫地書寫漢字，是學習語言文字的運用；引導學生傾聽老師和伙伴的說話，能聽懂他們說話的意思，是學習語言文字的運用；鼓勵學生大膽發(fā)言，能把自己想說的話講清楚、說明白，是學習語言文字的運用；指導學生讀中學寫，自由寫作，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，是學習語言文字的運用?！备鶕?jù)教學內(nèi)容，只要我們老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況精心設(shè)計，就一定能設(shè)計出方式多、效率高、有趣味的語言文字訓練題。

2.要講究方法

（1）在讀中訓練?！?0招提升孩子的表達力：引爆語言風潮》指出：“朗讀是一種技巧的訓練，也是理解課文、開闊眼界、陶冶情操的重要方法。朗讀能幫助孩子理解課文，領(lǐng)會作者意圖，發(fā)展語言，學習寫作方法，激發(fā)孩子情感，提高口頭及書面表達能力?！币龑А⒐膭顚W生聲情并茂朗讀文本，學生對文本的理解，以及口頭、書面表達能力都會更上一個新臺階。

（2）在說中訓練。課堂教學是師生雙向交流的過程。在交流中，如一老師所說，即是“引導學生搜集、整合文字信息，將存在于文字背后的形象用語言文字加以物化……更為重要的是，糾正了閱讀教學過度感悟的弊端，加強了言語實踐，落實了語文實踐的學科特點?！痹谡n堂中，只要教師注重加強語言文字訓練，就會達到預(yù)期的設(shè)計目的。如在《生命生命》一課，我展示句子“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”引導學生聲情并茂讀后討論：讀了句子，你有什么感受？在見仁見智的回答中，讓學生形成了“飛蛾在我手中掙扎，它想極力逃生，我感受到飛蛾有很強的生命力”的共識，然后拋出練習題：“此時，飛蛾的生命完全掌握在我的手中，因為只要 ，它就 ，生命就 ?！睂W生暢所欲言，補充說話的內(nèi)容五花八門，學生不但訓練了語言，還懂得了珍愛生命、尊重生命。

（3）通過想象訓練。教材大部分課文通俗易讀懂，承載著傳授語文知識的重任，有的注重體現(xiàn)寫作方法，有的注重展現(xiàn)優(yōu)美語句，有的注重彰顯人文精神……教師基于教材找準了語言文字訓練的切入點，如根據(jù)文本大膽想象，進而適時引導，會讓學生在想象中磨礪語言。如教了《只有一個地球》，我引導學生進行語言文字訓練：“此時，你一定有話對地球母親、對人類或?qū)ψ约赫f，請把你的心里話寫下來吧！”這一訓練，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又深化了文章主旨。

（4）在課外閱讀中訓練。新課程標準倡導學生多讀書，讀好書，好讀書。其實，引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，在閱讀中也是積累語言文字行之有效的途徑之一。在平時的教學活動中，可根據(jù)學生心理年齡特點，推薦適合他們閱讀的作品，如低年級學生適合閱讀帶拼音的彩色動畫類圖書；可以從教學需要出發(fā)，引導學生閱讀與課文相關(guān)的文章、名著。如教學《草船借箭》時，我根據(jù)學生愛聽故事的心理特點，講了幾個在《三國演義》中記載的精彩故事后，然后給學生推薦《三國演義》，鼓勵學生讀整本書。此舉不僅能激發(fā)課外閱讀興趣，也有利于語言的積累，更體現(xiàn)了閱讀教學的課程化。

總之，在閱讀教學中落實語言文字訓練，就必須多管齊下，引導學生把自身的聽說讀寫各方面潛在能力都揮發(fā)出來，還能使其更能正確地理解和運用祖國語言文字，達到一石多鳥的目的。

（作者單位：廣東省湛江市太平中心小學良村校區(qū)）