蘇州園林：新型師生關(guān)系淺析

黃敘

摘 要：從葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，我感悟到了老師與學(xué)生就如同蘇州園林的設(shè)計(jì)者與游覽者一般，教師既要引導(dǎo)所有學(xué)生朝既定的目標(biāo)發(fā)展，又要允許旁逸斜出的學(xué)生存在；既要學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀；既要讓學(xué)生在老師的主導(dǎo)下擷得知識(shí)，又要讓他們感受到自己主體作用的強(qiáng)大。所以老師與學(xué)生的關(guān)系當(dāng)真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)；蘇州園林

蘇州園林是園林中具有代表性的，有“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的盛譽(yù)。某日游覽蘇州園林，其構(gòu)筑之精致、意境之深遠(yuǎn)不禁讓我擊節(jié)而贊。身為教師的我就從蘇州園林聯(lián)想到了師生關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)其實(shí)師生之間存在的關(guān)系應(yīng)該是——蘇州園林式的師生關(guān)系。

一、自出心裁，因材施教

葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中提出：“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同。可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

在教學(xué)中，所有老師的上課目標(biāo)都不外乎教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就如同蘇州園林不同的地形特征，仍然需要設(shè)計(jì)者們?cè)斐鲆蛔鶊@林。在中國有“至圣”之稱的孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育思想，與蘇州園林的因地制宜、自出心裁的修建準(zhǔn)則如出一轍。老師在面對(duì)將要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好的狀態(tài)就是將知識(shí)融會(huì)貫通，首尾呼應(yīng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候講究“布局”，講究“配合”，講究“映襯”，講究“層次”。

以五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一文為例，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要求學(xué)生能夠復(fù)述整篇課文的內(nèi)容，讓他們對(duì)于故事有一個(gè)基本的了解，然后展開我的“布局”；在討論“推”字好還是“敲”字好的時(shí)候，需要學(xué)生積極開展討論，即“配合”；學(xué)生的討論結(jié)果與課文相比較哪個(gè)更好些，即“映襯”；層次分明，條理清晰的上課才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、重巒疊嶂，厚積薄發(fā)

“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間?！?/p>

一個(gè)好的語文老師會(huì)讓學(xué)生忘記身處于語文課堂之上，而是于知識(shí)中盡情暢翱，淋漓酣暢。在《推敲》一文的教學(xué)中，我向?qū)W生詳細(xì)地作了介紹，大到當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，賈島、韓愈的人物性格；小到講述“儀仗隊(duì)”是什么意思。為的就是能夠使學(xué)生能夠自行想象當(dāng)時(shí)的情境，在全身心的投入中忘卻這是語文課堂。

三、隔而不隔，循循善誘

“隔而不隔，界而未界”這八個(gè)字，道出了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。我們歸根到底就是要把知識(shí)教授給學(xué)生，但是又不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，老師要的是學(xué)生自己感悟，學(xué)的是知識(shí)沒錯(cuò)，但是更要學(xué)的是習(xí)慣與方法，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：“盡信書不如無書?！睍旧系恼n文，只有你參與進(jìn)去了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其價(jià)值所在。在與作者思維的碰撞中，你會(huì)意識(shí)到，其實(shí)自己的價(jià)值比自己想象的要大得多。

《推敲》一文就是為了讓學(xué)生知道做事要像賈島一樣反復(fù)琢磨，精益求精。但是不能在學(xué)生剛剛明白段落大意之后就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，這樣就失去了語文教學(xué)原本的意義。老師與復(fù)讀機(jī)、中轉(zhuǎn)站無異。也就喪失了老師“傳道、受業(yè)、解惑”的功能。

蘇州園林的占地面積從高空鳥瞰的話，很是一目了然，但是當(dāng)你走進(jìn)去之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中大有玄機(jī)，這都要?dú)w功于“花墻”和“廊子”。而老師在面對(duì)一篇一目了然的文章時(shí)，要善于設(shè)置“花墻”和“廊子”。 著名教育家葉圣陶先生對(duì)語文教學(xué)工作時(shí)總結(jié)說“課文無非是個(gè)例子”。

小學(xué)課本中的很多課文都是言簡意賅，將本來很精彩的故事濃縮得短小精悍，這樣的方法有利有弊。一方面能夠讓小學(xué)生能夠更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，但是，另一方面，在大幅度修改過程中，也使得本來精彩紛呈的故事，變得枯燥乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.拙政諸園寄深眷——蘇州園林[J].百科知識(shí)，1979（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）