怎一個“管”字了得？

李桂玲

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這個過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往?！焙⒆有枰认楹蛯捜?，更需要嚴(yán)師，幼兒園的教育教學(xué)活動是通過班級傳達(dá)到每個幼兒的。班級管理水平的高低直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平和幼兒的成人成才。這就要求班主任除了對班級進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，為成就幼兒的一生做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理；協(xié)調(diào)；教育；促進(jìn)

幼兒園班級管理水平的高低直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平和幼兒的成人成才，這就要求教師對班級進(jìn)行科學(xué)管理，為成就幼兒的一生做準(zhǔn)備。要求落實以人為本的教育理念，很重要的一點就是，課堂上必須徹底解放幼兒，還幼兒學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利，這也給課堂紀(jì)律帶來了挑戰(zhàn)，對老師提出了更大的要求。

對課堂教學(xué)而言，尊重幼兒權(quán)益主要是尊重和保障幼兒的人身權(quán)利、人身自由權(quán)利及受教育權(quán)利，能夠營造師幼民主、平等、和諧的氛圍。但是，無論是民主還是尊重，都絕不是放縱，這種氛圍的營造必須有相應(yīng)的紀(jì)律作保障，不僅要求教師行為合乎規(guī)范，而且要求幼兒遵守相應(yīng)的規(guī)則。比如，有時候聽課，教師的準(zhǔn)備很充足，多媒體課件、實物展示等一應(yīng)俱全，可是，課堂上就是有部分孩子根本不管老師講得多精彩，依舊自顧自地擺弄東西，或與同桌講話、打鬧，甚至有的孩子隨便下位走動，在這種情況下，上課老師竟然不聞不問，任其自由活動，要知道這是在上課，孩子根本就沒有走進(jìn)你的課堂，起碼的課堂紀(jì)律一點兒沒有，此時候教師就應(yīng)當(dāng)停下來，強(qiáng)調(diào)、整頓好紀(jì)律，把孩子意識都帶進(jìn)課堂，再開始課堂游戲活動。

幼兒教師需要思考這樣一個問題：《綱要》精神下，我們要有怎樣的課堂紀(jì)律？傳統(tǒng)的課堂管理提倡師道尊嚴(yán)，因而“管”是課堂紀(jì)律的唯一職能，結(jié)果限制了幼兒自由發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒個性的泯滅，這與《綱要》精神的要求是完全相悖的。因此，新的課堂紀(jì)律必須立足于人的發(fā)展，突破課堂紀(jì)律傳統(tǒng)意義上“管”的局限，既要對幼兒嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷，使幼兒在快樂中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

課堂紀(jì)律是教師為了維持課堂教學(xué)秩序，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是一個協(xié)調(diào)的過程，而不是一種管制壓抑。尊重幼兒，并不是任何權(quán)利都必須被允許的，上課就要有上課的樣子，要遵守一定的紀(jì)律，不是想干什么就干什么，想怎樣做就怎樣做的，要讓孩子知道，什么該做，什么不該做。不然的話，幼兒的某些權(quán)利都被尊重，會滋生孩子的隨便性、盲目性。孩子被“尊重”，那么教師的權(quán)利是否也應(yīng)如此“尊重”：允許教師課堂撥打、接聽電話，允許教師隨意調(diào)課，允許教師在課堂上會客……如果這樣發(fā)展下去，課堂教學(xué)還能進(jìn)行下去嗎？但如果不這樣規(guī)定，教師權(quán)利豈不是得不到“尊重”，師幼平等從何談起？可能有人要說，對老師嚴(yán)格管理還行，但孩子畢竟是孩子，這樣管理起來，有人可能要說太嚴(yán)厲了，但是，要記?。簺]有規(guī)矩，不成方圓，特別是小孩子，更應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，讓孩子從小就懂得什么事情該做，什么事情不該做，弄清是與非，才能受益終身，而不是說長大了再教給孩子這樣或那樣的規(guī)矩，到那時，很可能為時已晚。

幼兒的年齡小，自控能力差，在課堂上教師必須予以適當(dāng)調(diào)控。例如，原則上應(yīng)允許幼兒上課時上廁所，但教師對此要進(jìn)行紀(jì)律調(diào)控，不是誰想去就去，要有一定的秩序性。再試想，如果允許幼兒喝水，下一步是否要允許幼兒上課吃東西？允許幼兒隨意選擇同桌？允許幼兒隨意決定課堂教學(xué)時間？允許幼兒插嘴？如此課堂，教學(xué)亂哄哄影響目標(biāo)效果不說，長此以往，就背離了教育的目標(biāo)，就不能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師應(yīng)把握好“管”的時機(jī)和方法，避免幼兒養(yǎng)成壞習(xí)慣。

老師對孩子的愛是鼓勵、信任，是對孩子參與活動時的一種紀(jì)律協(xié)調(diào)。幼兒有幼兒的思想，教師把每個幼兒看成是一個獨立的個體，不能一味地要求他們按照老師說的去做，有計劃地讓孩子們參與到計劃制訂和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，幼兒也興趣盎然，興高采烈，在紀(jì)律的約束下更好地完成了教育目標(biāo)。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻(xiàn)一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

總之，對待幼兒，不能是一個“管”字就能簡單概括的，幼兒園課堂紀(jì)律應(yīng)圍繞課堂教學(xué)活動，立足于幼兒作為人的發(fā)展，突破“管”的限制，促進(jìn)課堂自由、和諧、健康地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)第二中心幼兒園）