讓地理課堂成為學生展現(xiàn)能力的舞臺

鄒紀明

【摘要】課堂是在教師指導下，學生進行自主學習，在這種情境下，教師是“導演”，學生是“演員”。地理課堂上不僅要讓學生學習地理知識，同時還要培養(yǎng)學生的能力。我的地理課堂是這樣運行的。

【關鍵詞】和諧課堂 思維能力 動手能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0153-01

一、構建和諧民主的課堂

民主的課堂氛圍能最大程度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，在課堂教學過程中，我把自己當導演，學生當演員，學生在民主的課堂氣氛中，積極參與教學過程，我要求自己態(tài)度和藹，語言親切，面帶微笑，立場堅定，充滿自信，動作利索，讓學生高興，讓學生精神放松，課堂既民主又井然有序。學生在這種民主的氛圍下，學習積極性高，探討問題的情緒高、勁頭大。

每個人不可能通曉一切，我也不例外，但我不斷學習，不斷求知，不斷總結經(jīng)驗，不斷改進方法，想辦法提高自己的教學水平。在教學中，我采取開放、平等、誠實的態(tài)度與學生共同探討問題，共同思考問題，使課堂充滿民主的氛圍，這對于放松學生的心情，增強學生自信心，形成激勵思考，不怕露出自己的短處，不怕出錯的探討精神，大膽又求實的學習態(tài)度的形成，無疑是有好處的。只有這樣，學生才能樂于參與教學過程，我的導演才能擔任成功。

在教學過程中，我允許學生發(fā)表自己不同的意見，甚至對教材提出不同看法，并給予正確的指導與配合，特別是對教材中的小細節(jié)，存在諸多不盡如意之處，甚至有錯誤出現(xiàn)。所以在教學中通過師生共同探討與實踐，使之日趨完善。例如：課本在介紹《降水的變化與差異》內容的圖3.2、陸地上水體及其相互關系時，學生提出，大氣降水為什么都降到圖中的山上了？我首先表揚了提出疑問的同學，并且肯定了他的問法，說明了圖中片面之處。在這樣的教學環(huán)境下，學生不感到壓抑，沒有膽怯和依賴心理，充分表現(xiàn)學生的個性和靈氣，可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，不怕失敗，勇于置疑，勤于思考的習慣才能養(yǎng)成，創(chuàng)新能力才能得到良好的培養(yǎng)。

在課堂教學中，我想法設法激勵學生、鼓舞學生、喚起學生的自信，給學生精神依托。我校的學生基礎差，缺乏自信，我常以觀注的目光看他們，抓住亮的，大加贊揚，經(jīng)常讓他們說：“嗨！嗨！我真棒！”、“我行，我能行，我一定行！”等等。針對不足之處，給以誠懇的暗示，而不是諷刺挖苦打擊他們。這樣做能觸動學生心靈，維護學生自尊，樹立學生自信。

二、培養(yǎng)學生思維能力

質疑解難，方能進步。我在教學過程中抓住時機設疑導學，使用啟發(fā)式教學方法，設置問題啟發(fā)思維，引導學生思考，引導學生探討，但問題設置是很考究的，一般情況下，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，層層深入，條理清晰，合乎邏輯，符合學生的認知心理，讓學生的思維隨問題層層深入，作出科學的推理與判斷，最終解決問題，并且抓住事物的本質屬性。例如：我們現(xiàn)在合辦個鋼鐵廠，建在哪里好呢？如果鞍鋼、寶鋼這兩大型鋼鐵工業(yè)基地讓我們經(jīng)驗，你能說出它們各自的優(yōu)勢嗎？兩區(qū)工業(yè)基地在哪一個建的晚？寶鋼為什么在資源缺乏的沿海地區(qū)發(fā)展成大型工業(yè)基地呢？從風向及水源考慮，寶鋼為什么布局在上海市的北部？寶鋼依托上海市，資源外運，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向如何？這組問題層層深入，步步升高，切合學生的認知和規(guī)律，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

三、鍛煉學生意志

初中地理新教材有明顯的生動性和實用性。學習地理的目的是為了實際應用。地理課實踐性很強，讓學生在實踐中學習，在實踐中感受生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行探究，并找出解決問題的方法。讓學生參與實踐。既能提高實踐能力，又能提高學生的創(chuàng)新設計能力，還能提高學生的綜合分析能力。能力得到提高，意志得到鍛煉，科學思維方法得以形成。例如：在講問題探究《綠色食品知多少》時，我讓學生作實地調查。每人調查100個行人。在此過程中學生克服困難，查找資料，學會與陌生人溝通等等。這次實踐，幫助學生鍛煉意志，增強克服困難的勇氣和信心，享受與他人成功交流的喜悅，學生知識上得到了提高，能力上受到了培養(yǎng)，情感上受到了教育。

四、培養(yǎng)學生動手能力

地理課堂過程中，多讓學生動手操作，動手演示，觀察現(xiàn)象，總結規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的操作能力、動手能力、處理信息的能力。

例如：在講《地理自轉的地理意義》時，我是這樣操作的。晚自習課講本節(jié)內容，關上電燈，利用地球儀和手電筒進行演示，讓學生分組操作，認真觀察，加深同學對“晝夜半球各占地球一半”的理解，加深對“晝夜交替現(xiàn)象”及“不同地方時”的理解。講解地球自轉方向時，讓每一個同學都有一個地球儀（有的是自制的），使每位同學都演示，來理解掌握“從北極上空看，逆時針旋轉，從南極上空看，順時針旋轉。通過演示試驗操作，培養(yǎng)了學生的動手能力。

五、培養(yǎng)學生探究能力

讓學生探究學習，能發(fā)揮學生的主體性。有時讓學生提出問題，或對一個問題想出新的問法，或一個問題多種解法，一個答案，多種問法等等。培養(yǎng)學生多角度思考，主動探究的能力。例如：在問澳大利亞西北部是哪種氣候時，我讓學生提的問題中不出現(xiàn)澳大利亞，但題目中暗指本國。學生的問法多種多樣?！膀T在羊背上的國家受哪種氣候的影響（西北部）？”“坐在礦車上的國家受哪種氣候的影響（西北部）？”“世界上唯一占有一個大陸的國家的西北部受哪種氣候的影響？”“印度洋板塊上面積最大的國家的西北部受哪種氣候的影響？”等等。這樣的方法可培養(yǎng)學生的問題意識，勤于思考，主動參與的好習慣得以養(yǎng)成，邏輯思維能力得到提高。

總之，我的教學方法在嘗試中進步，在嘗試中創(chuàng)新，學生的主體性得到充分體現(xiàn)，提高了學生的綜合素質和綜合能力。今后，我仍然要加強學習，不斷探索，總結經(jīng)驗，查找不足，以適應時代需求，盡力做一位優(yōu)秀的地理教師。