情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

苗福斌

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將情境教學(xué)策略有效的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 應(yīng)用

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂的學(xué)習(xí)上積極性不高，甚至是出現(xiàn)逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，嚴(yán)重的影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生快速的理解和掌握知識(shí)，能夠顯著的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。下面針對(duì)于情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

1 情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)工作，主要具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。①能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有概念，并且沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入學(xué)生進(jìn)入情境，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。②能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，主要是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。③能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略，能夠緩解沉重、壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加的輕松和愉快，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2 情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)策略有效的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)進(jìn)行具體的分析。

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。故事情境主要就是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師將相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中就能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語(yǔ)文知識(shí)掌握了，進(jìn)而提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在應(yīng)用故事情境開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該科學(xué)的選擇故事，創(chuàng)設(shè)的故事情境一定要具有教育意義，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，故事要積極向上[1]。其次，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，很多學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常感興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的故事情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)故事的積極性，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境

由于小學(xué)生年齡非常小，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受能力有限，加之很多語(yǔ)文知識(shí)非常抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速的理解知識(shí)，并且掌握知識(shí)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活化情境[2]。像，閱讀內(nèi)容與購(gòu)物有關(guān)，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生為賣(mài)家、另外一部分學(xué)生為買(mǎi)家，通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)購(gòu)物的經(jīng)歷，能使學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。此外，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師需要注意如下2點(diǎn)。①生活化情境中的事物必須是學(xué)生所熟悉的。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，如果情境中的事物學(xué)生不熟悉，將會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。②確保學(xué)生的有效參與。教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到生活化情境中，這樣才能使學(xué)生快速的進(jìn)入到情境，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。所謂的游戲情境主要就是指，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，將知識(shí)融入到游戲中，通過(guò)與學(xué)生做游戲的方式能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。由于小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)于游戲由衷的熱愛(ài)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到游戲情境中，進(jìn)而使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中就掌握相應(yīng)的知識(shí)[3]。例如，教師可以組織學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲。教師可以先說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)：子虛烏有，學(xué)生可以接著接：有目共睹、睹物思人、人中騏驥、驥子龍文、文質(zhì)彬彬、彬彬有禮、禮賢下士、士飽馬騰、騰云駕霧、霧里看花、花言巧語(yǔ)、語(yǔ)重心長(zhǎng)等等。如果學(xué)生在游戲中無(wú)法出說(shuō)成語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生表演一個(gè)小節(jié)目，一方面活躍了課堂教學(xué)的氣氛，另外一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過(guò)程中，應(yīng)注意科學(xué)的選擇游戲，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)，避免游戲的強(qiáng)度過(guò)大而給小學(xué)生造成影響。進(jìn)而教師通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲、科學(xué)的實(shí)施游戲能夠提高游戲情境教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[4]。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)于情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，顯著的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，在日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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