基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

舒象喜

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生觀(guān)察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度等方面是其他課程難以替代的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)把培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能作為基本任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)中逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力，更好地為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課甚至以后的工作打下基礎(chǔ)，不是去單純追求實(shí)驗(yàn)中物理學(xué)原理的高深，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。懷化學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┟鞔_定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，旨在以實(shí)踐能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神，愿意為基層服務(wù)的應(yīng)用型人才。工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，而實(shí)驗(yàn)技能是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中就顯得尤為重要。[1]

如何建立一種適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是教師和教育工作者應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐探索和深入思考的課題。

二、我校過(guò)去和當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的主要手段和策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校理工科13個(gè)專(zhuān)業(yè)1100多名學(xué)生多種學(xué)時(shí)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)56 個(gè)。我校將13個(gè)專(zhuān)業(yè)分為兩大類(lèi)，設(shè)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一和二，根據(jù)兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.抓預(yù)習(xí)，保效果

上課前，教師檢查每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況，規(guī)定沒(méi)有預(yù)習(xí)不能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課，推遲到以后補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，幾年來(lái)的實(shí)際效果說(shuō)明還是不錯(cuò)的。開(kāi)通教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)建了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了“課程簡(jiǎn)介”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求”“課程學(xué)習(xí)方法”“實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介”“實(shí)驗(yàn)儀器”“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”等眾多欄目。還開(kāi)通了在線(xiàn)交流，專(zhuān)門(mén)指定老師收集資料，管理和更新網(wǎng)站，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了平臺(tái)。

3.利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生到課率

抓好課堂教學(xué)這一主陣地，一是對(duì)教師的備課和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作熟悉程度，都有作了明確規(guī)定，目前每個(gè)教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)已是相當(dāng)熟悉了。二是抓學(xué)生的到課率，每堂課教師都必須清查學(xué)生到人，明確規(guī)定了缺做實(shí)驗(yàn)必須補(bǔ)做，不補(bǔ)做的不能參期末考試，三是抓住課堂的實(shí)效，全部使用多媒體課件進(jìn)行理論指導(dǎo)，盡可能杜絕學(xué)生課堂上實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)作假、抄襲數(shù)據(jù)，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由教師進(jìn)行審核簽名，沒(méi)有教師簽名不認(rèn)可學(xué)生完成了本次實(shí)驗(yàn)，每次上課前教師對(duì)上次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查或講評(píng)，對(duì)不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，返回學(xué)生要求重做報(bào)告。

4.完善評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高

一是變更考核考試內(nèi)容，為了體現(xiàn)學(xué)生能力的考核，考核考試內(nèi)容由30分的理論卷和70分的實(shí)際操作卷構(gòu)成，操作部分由教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察并打分，既防止了學(xué)生的舞弊，又有效地考核了學(xué)生的能力。二是變更命題形式，試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合而成，同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作試卷題型并不相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)了同一考室相鄰?fù)瑢W(xué)的試卷不相同，同時(shí)操作試卷題目，并不是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。三是變更組考方式，每次在考前10分鐘內(nèi)分組抽簽確定考試項(xiàng)目，這樣有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂舞弊。四是拓寬評(píng)價(jià)的范圍，綜合評(píng)定學(xué)生期末成績(jī)。

三、當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

翻閱各大高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材和網(wǎng)上查看各校的教學(xué)情況，并剖析我校的教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在下述問(wèn)題。

1.課時(shí)不足，隨意時(shí)性大

教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編寫(xiě)的《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》（2010年版）中，要求“物理實(shí)驗(yàn)課程一般不少于54 學(xué)時(shí)，對(duì)于某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專(zhuān)業(yè)建議實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般不少于64 學(xué)時(shí)”。然而實(shí)際上，理工科類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達(dá)到上述要求。

2.受重視程度降低

應(yīng)用型人才更加注重某一種專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分學(xué)生把精力單純地投入到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)上，不少的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程不在乎。

3.內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并未考慮到不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)、技能的需求，只是在以往傳統(tǒng)物理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基礎(chǔ)上，從力、熱、光、電實(shí)驗(yàn)中各精選出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)， 便組成了新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“體系”，且不分專(zhuān)業(yè)，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本統(tǒng)一。[2]

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前的教學(xué)模式基本上是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，安排好內(nèi)容，先講原理和操作步驟，指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題和要求； 實(shí)驗(yàn)儀器也大都由教師基本調(diào)整好，學(xué)生只要按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，都可較好地完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，僅僅是個(gè)被動(dòng)的參與者， 嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得不到提高，創(chuàng)新能力難以發(fā)揮。

5.實(shí)驗(yàn)室的日常管理難以保障高水平

目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不穩(wěn)定，不能保證實(shí)驗(yàn)室的日常管理到位。

四、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與對(duì)策

幾年來(lái)在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面我們采取一定的手段，做了一定的工作，可說(shuō)是在外部增加了壓力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在增加動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)方面做得還不夠，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還很遠(yuǎn)，并且大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，因此迫切要求我們圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革去思考和尋找對(duì)策。

1.要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性

要使教師真正理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不是停留在口頭上，而是把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀(guān)念滲透到整個(gè)教學(xué)工作中去，不斷思考和探索新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教法，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

2.根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)際情況，必須更新教學(xué)模式

要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求為導(dǎo)向，改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，按三個(gè)層次規(guī)劃教材，一為保留部分經(jīng)典傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，二為綜合性，教材內(nèi)容盡可選擇專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)或與當(dāng)前實(shí)用的應(yīng)用型技術(shù)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向各應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的綜合與應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，讓物理實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)課程接軌，增加國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，三為創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。第二，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不是照搬普通物理實(shí)驗(yàn)，而是要重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、目標(biāo)與落腳點(diǎn)。第三，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可采用下面兩種辦法中的一種。其一，將現(xiàn)有的各個(gè)專(zhuān)業(yè)分為兩到三大類(lèi)，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)安排相同的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其二，規(guī)定一些必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合，以選課的形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以充分兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生激情和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

一是預(yù)習(xí)，課前就要根據(jù)應(yīng)用性課程目標(biāo)確定學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，具體地說(shuō)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)的思考等部分，[3]預(yù)習(xí)是在課前課外完成，要豐富學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)問(wèn)題式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)平臺(tái)。二是改革課堂指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的做法，不可講解過(guò)多過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生足夠的思索和探索的空間，要以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)，效果更佳。三是規(guī)范性要求必須從嚴(yán)，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，不規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須要求學(xué)生重做，要常抓不懈，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

4.繼續(xù)完善多元化的評(píng)價(jià)方式

考核模式應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，因而考核應(yīng)該包括學(xué)習(xí)各個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、數(shù)據(jù)采集測(cè)量與數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和表達(dá)、實(shí)驗(yàn)成果的展示、期末考試及遵章守紀(jì)和治學(xué)態(tài)度等，科學(xué)合理地分配各部分的分值權(quán)重。

專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式給教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中面臨遇到的各種新問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，勇于探索，及時(shí)解決這些問(wèn)題，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是我們義不容辭的職責(zé)，所提出的對(duì)策就是我們今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 帆，崔 磊.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊，2013（01）.

[2]縱榜峰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（08）.

[3]梅山孩.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

（作者單位：懷化學(xué)院）