翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的實踐探究

鄭野 孫明焱

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，對提高教學效果有著重要的作用。筆者經(jīng)過學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和新課標的內(nèi)容，認為這種新型的教學模式適合小學英語教學改革的發(fā)展，本文將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗簡單談論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的實踐探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 小學英語教學 實踐探究

【中圖分類號】G434；G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0109-01

隨著信息技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)運用到教育教學工作中，給予教學工作更多的支持，在信息技術(shù)的推動下，我國的教育事業(yè)逐漸發(fā)生了巨大的變革。隨著新課標的提出，不少傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已經(jīng)難以滿足信息化的教育需求，這要求教師們要不斷提升自身的能力，不僅應該是一名優(yōu)秀的教育家，還應該是具備一定信息技術(shù)的技術(shù)應用專家，能夠充分利用先進的信息技術(shù)來改善教育，整合教育資源，引導學生又好又快的發(fā)展。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新的教育理念逐漸受到人們的關(guān)注，甚至在近幾年成為教師們關(guān)注的重點話題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為核心”的最新理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂模式，通過利用以教學視頻為主要形式的教學資源，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。首先讓學生在課前獨立學習和觀看學習資源，然后在課堂上教師與學生加強互動和交流，將各種疑問或者難題展開討論，這不僅體現(xiàn)了鼓勵學生探索學習的重要思想，使得學生能夠真正成為課堂教學的主人，教師充分發(fā)揮課堂教學引導者和組織者的角色，而且還落實了新課標中提倡的學生為主、探究式教學、自主學習等先進思想，為師生互動提供了一種新型的教學模式，也為學生的自主探究提供了一個良好的環(huán)境。筆者經(jīng)過學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和新課標的內(nèi)容，認為這種新型的教學模式適合小學英語教學改革的發(fā)展，本文將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗簡單談論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的實踐探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應用的可行性分析

1.符合小學生的認知規(guī)律：小學生正處于注意力不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過渡時期，他們注意力的持久度與教學內(nèi)容的趣味性緊密相關(guān)，再加上英語作為一種外國語言，小學生在學習的過程中難度比較大，只有教學內(nèi)容和形式有足夠的吸引力，才能將學生的注意力拉回到課堂上來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，小學生學習英語可以在課前通過教學視頻或者配套的教學資料進行自主學習，小學生的注意力不會持續(xù)時間太久，一般不會超過十分鐘，所以教師在選擇微視頻的過程中以七八分鐘為主，教師要在這有限的幾分鐘內(nèi)，將英語的內(nèi)容簡單清晰、重點難點突出的表示清楚，只有充分利用這幾分鐘，將視頻內(nèi)容有條不絮的展示給每個學生。學生在看微視頻的過程中一般采取的是一人一機的形式，只有微視頻的內(nèi)容充滿趣味性，符合小學生的性格特點和認知規(guī)律，才能將學生的注意力集中起來，小學生在不受外界干擾的情況下就能取得良好的教學效果。

2.順應了小學生個性發(fā)展的需求：當代小學生個性發(fā)展比較明顯，強烈要求自主意識，因此，在小學英語教學中要順應小學生的這種個性發(fā)展，幫助小學生滿足自身的需求。在日常小學英語教學中，由于受主客觀因素的影響，小學生在學習英語方面存在一定的差異，導致不同的學生在同樣的教學環(huán)境和學習材料的情況下，表現(xiàn)出來的學習效果也不同。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在觀看微視頻的過程中，可以根據(jù)自身的學習需求對視頻資料進行反復播放或者暫停、倒退播放等，通過這種自主學習的方式給學生提供更多思考的空間，讓學生能夠根據(jù)自己的英語學習程度深入研究自己的學習，一方面滿足了小學生的個性化需求，另一方面也提高了小學生的學習效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用

1.詞匯方面：詞匯是學習英語語言的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯才能提高學生聽說讀寫的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，英語教師首先要對文章中的詞匯進行分析和總結(jié)，確定某些詞匯的難度和考核要求，幫助學生列出學習任務和學習資料。然后，學生可以再課前根據(jù)教師提供的任務鏈和學習資料，對英文文章中的重要詞匯和生詞進行自主學習，通過學習資料中的情景教學，根據(jù)自身對詞匯的認知情況對詞匯進行造句，使得詞匯與自身的生活結(jié)合起來。在英語課堂教學中教師通過開展各項活動與學生圍繞疑難問題展開分析和討論，等教師通過設計活動測試了學生自學情況，根據(jù)所得結(jié)果教師再進行組織下一步的學習任務。

2.語音方面：語音是學習英語的重要環(huán)節(jié)，這一結(jié)算就通過字母或者字母組合的發(fā)音，讓學生掌握英語語言的發(fā)音規(guī)則，進而促進自己語言表達能力的準確度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，小學生的主動性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮，可以讓小學生在朗讀和拼音的過程中享受拼讀的快樂。

3.語法方面：語法是促使小學生能夠更好地運用英語進行聽說讀寫技能的重要基礎(chǔ)。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓小學生在自由的環(huán)境下提前預習，課上討論，課下反復練習，讓小學生的學習時間得到充分的滿足，也可以幫助小學生更加容易的理解枯燥的語法知識，并運用到實際生活中去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應用對小學英語教學的挑戰(zhàn)

1.對教師來說：翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，對英語教師的能力提出了更高的要求，要求英語教師必須具備較強的教學組織能力、駕馭教材的能力和信息技術(shù)能力。只有教師具備加強的教學組織能力，才能合理安排小學生課前、課上和課后的學習形式和學習內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以微視頻的形式，這就要求教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，教師只有對教材中的單元知識鏈系統(tǒng)全面的掌握，才能合理的設計課堂導學，課堂上根據(jù)學生的需求和教學要求展開知識框架的研究，幫助小學生形成系統(tǒng)的知識鏈，課后起發(fā)學生不斷拓展語言能力，從而提高小學生的語言能力。

2.對學生來說：小學生年齡較小，缺乏成熟的自控能力，在小學生討論和寫作的過程中，由于學生的個體差異導致不少學生缺乏合作意識和集體觀念，而且其表達能力并沒有特別清晰，容易造成溝通障礙，達不到小組合作學習的良好效果。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，小學生的語言表達能力、合作能力和自控能力都面臨不小的考驗，教師應該特別注意培養(yǎng)小學生這方面的能力。

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