《電工基礎》教學方法探討

楊溯維

《電工基礎》是電子類專業(yè)和家用電器維修專業(yè)的一門專業(yè)基礎課也是學生“觸電”的第一課，該課程的特點是概念，理論性強，許多學生對該課程有一種畏懼心理。為了讓枯燥的理論通俗易懂，在傳統(tǒng)教學上加了一些創(chuàng)新。注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性。本文就此問題詳細的進行了論述。

【關(guān)鍵詞】電工基礎 教學方法 引導啟發(fā) 演示實驗 多媒體 對比教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0090-02

一、引導啟發(fā)教學法

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，它既可以用于直流、交流電路的分析，還可以用于非線性電路的分析。是學生必掌握的知識。但學生接觸的一些概念、知識、規(guī)律和分析方法都是全新的，在分析計算上會遇到困難，必然給教學上帶來困難。因此，在教學中根據(jù)實際，聯(lián)系學過的簡單直流電路的基礎知識，以舊引新、由淺入深、循序漸進，運用思路啟發(fā)式教學原則再設計獨特的板書，已達到較好的教學效果。如先畫出下圖所示電路，讓學生求解流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。

那學生一看這就是老師前面講的簡單混聯(lián)電路，運用全電路歐姆定律和分流公式，很容易計算出結(jié)果。然后緊接在R2支路中用醒目的紅筆添畫電源E2，簡單分析后設問：同學們想一下，這時流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。又是多少呢？在學生們無從回答的情況下，我會及時點出一句“像這種不能用串、并聯(lián)的方法簡化成簡單回路的電路叫做”復雜電路“，接著再以直流電橋不平衡時是復雜電路為例作進一步說明。對復雜電路，單用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)關(guān)系無法求解已無法求解，因此我們必須要學習一些新的分析電路的定律，然后再板書標題，再依次詳細講述復雜電路、求解復雜電路的理論依據(jù)、基爾霍夫定律的適用范圍和電路結(jié)構(gòu)名詞等內(nèi)容。

二、表格對比教學法

諧振電路因其具有選頻特性在電子技術(shù)中廣為應用本節(jié)內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系密切，是重點之一。并聯(lián)諧振與串聯(lián)諧振電路成對偶關(guān)系，在學生學完串聯(lián)諧振基礎上繼而引導學生列出表格對照記憶相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)學習專業(yè)課打下堅實基礎。

三、作詩+幻燈片教學法

采用作詩+現(xiàn)代媒體進行教學，形象、生動、直觀，擴充了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學效果，比方色環(huán)電阻識別不像固定電阻器那么簡單，以下左圖是四色電阻環(huán)，右圖是五色環(huán)電阻，如果查表對照每環(huán)所代表的數(shù)字似乎太麻煩，如何快速讀出電阻值。那么請記住下面這首詩：

首先背熟此口訣，其次是搞清第三環(huán)所表示的數(shù)量級，即第三環(huán)表示第一、二位有效數(shù)字之后加“0”的個數(shù)，再加上最后一環(huán)，金色為I級誤差（±5%）、銀色為Ⅱ級誤差（±10%），這樣就能迅速讀出阻值和誤差了。精密電阻（誤差為±2%）用五條色環(huán)表示，可與上比較總結(jié)，記憶其規(guī)律。

這種教學效果經(jīng)學生反饋還不錯，那么在講到后面學到的電容、電感、二極管、三極管、晶閘管等電子元器件時同樣采用這種方法，通過這種方法，化解了教學難點，使得抽象難懂的知識更加通俗易懂。

四、演示實驗教學法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。采用演示教學法，使教學效果更生動直觀

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。例如，在講解自感現(xiàn)象時，可以通過線圈與燈泡并聯(lián)，再與開關(guān)、電源串聯(lián)作一演示實驗，通過演示實驗，學生會發(fā)現(xiàn)，當把開關(guān)斷開時，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅。等到學生們先對這一現(xiàn)象有一直觀的印象，教師再引出“自感”這一概念，會使學生易于理解，印象深

刻。

以上介紹的幾種方法，并不是單一使用的，我一貫認為，電工基礎的教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓電工基礎課程的教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。注重培養(yǎng)具有獨立思考能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學校電子類專業(yè)《電工基礎》.（第二版）

[2]全國中等職業(yè)技術(shù)學校電子類專業(yè)《電工基礎》教學參考書

[3]王俊峰《詩畫學電工》.機械工業(yè)出版社，2007，4

[4]《教育理論》，鐘祖榮、劉維良主編，高等教育出版社，2000.9

[5]怡丹科技工作室編《powerpoint2007》。清華同方光盤電子出版社。2008.8