高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐探索

岳文喜　鄧勇

[摘 要]推進高職院校工學交替的人才培養(yǎng)模式改革，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。以工學交替為切入點的人才培養(yǎng)模式改革向高職院校提出了整合社會資源、校企融合、課程改革等方面的系統(tǒng)要求。四川工商職業(yè)技術學院與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)構建了分階段工學交替人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)分理論認識、實踐定向、理論提升、崗位成長4個階段，整個培養(yǎng)過程由低到高、由淺入深，呈現螺旋式遞進的特征。通過該模式的實施，彰顯了工學結合的價值，提升了人才培養(yǎng)的質量。

[關鍵詞]工學交替 人才培養(yǎng)模式 高職院校

[中圖分類號] G710；C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0075-03

有效推進高職院校工學交替的人才培養(yǎng)模式改革，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。四川工商職業(yè)技術學院為探索工學交替的人才培養(yǎng)模式，選擇印刷技術、包裝工程、旅游等優(yōu)勢及重點專業(yè)為試點，從資金政策等各方面給予支持，為之營造良好的外部環(huán)境和內部環(huán)境，加大企業(yè)參與的力度，促進工與學真正有機結合。先后與20多家企業(yè)合作開發(fā)了 “1+0.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即三年制高職學生第三學期在企業(yè)頂崗實習半年，第六學期結合畢業(yè)實習和就業(yè)意向在企業(yè)實習半年。其人才培養(yǎng)分理論認識、實踐定向、理論提升、崗位成長4個階段，整個培養(yǎng)過程由低到高、由淺入深，呈現螺旋式遞進的特征。[1]通過幾年的實踐，初步解決了工學結合過程中實訓環(huán)節(jié)生產化和生產性實習教學化等方面的問題，形成了較為完整的人才培養(yǎng)模式，有效實現了高職人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)了大量的高素質技能型人才。

一、確立工學交替人才培養(yǎng)模式理念，構建工學交替人才培養(yǎng)模式框架

推行工學交替人才培養(yǎng)模式，首先必須確立服務理念、人才理念和品牌理念。工學交替的本質是通過這種模式使學校教育與企業(yè)和社會需求緊密結合，學校按照企業(yè)需要對學生開展職業(yè)技能與技術培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校優(yōu)勢資源的同時，參與學校的改革與發(fā)展，從而使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[2]

在實施“校企合作、工學結合”的教學模式改革過程中，理念先行，首先在師生中進行廣泛的動員與宣傳，并組織各種學習，使師生從內心認同和接納工學交替的人才培養(yǎng)模式，樹立工學交替人才培養(yǎng)模式所必須具備的服務理念、人才理念和品牌理念。同時，高度重視工學交替人才培養(yǎng)模式的頂層設計，從系統(tǒng)的角度，充分考慮各種因素的影響，注意內外結合，上下互動，構建一個相對完善的框架體系。在工學交替人才培養(yǎng)模式的構建中，始終緊緊抓住專業(yè)建設這個載體，密切與企業(yè)的聯(lián)系，充分利用合作企業(yè)的設備資源和實踐實訓資源來加強師資隊伍建設和課程建設，與企業(yè)共建實訓教學基地，強化生產實習，提升學生的技能，密切學校教育與行業(yè)發(fā)展相互依存、相互促進的新型關系。具體來說，就是以利益為紐帶，以共贏為目的，以合作協(xié)議為規(guī)范，充分調動企業(yè)的積極性，使企業(yè)能積極參與學校教育教學的全過程，為人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量進行定向和把關，同時充分利用企業(yè)的環(huán)境和教育資源開展教育教學工作，使學生在實戰(zhàn)中得到提升，為最終實現“零距離”上崗做好準備。當然在這個過程中，企業(yè)也達到了人才培養(yǎng)與選拔的目的，有利于企業(yè)的人才儲備。通過校企合作，企業(yè)既節(jié)省了培養(yǎng)成本，又將獲得一批批完全對口、實用的技術技能人才，有利于企業(yè)的長遠發(fā)展。在師資隊伍建設方面，以工學結合為切入點，安排教師到企業(yè)研修實踐，教師參與科技開發(fā)和生產項目，在實踐中提高了自身的學術水平和專業(yè)技能，這有利于培養(yǎng)一大批“雙師型”教師。同時也大量聘用企業(yè)的專業(yè)技術人員做兼職教師，把企業(yè)的技術人員引進課堂，實現雙向互動。

我院與合作企業(yè)在多年合作的基礎上，通過頂層設計和體系構建，最終確立了“1+0.5+1+0.5”的工學交替人才培養(yǎng)雙循環(huán)模式，形成了一定特色?！?+0.5+1+0.5”工學交替人才培養(yǎng)模式，不僅僅是時間上的概念，還體現為通過創(chuàng)設校企結合的內外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。其人才培養(yǎng)分理論認識、實踐定向、理論提升、崗位成長4個階段，整個培養(yǎng)過程由低到高、由淺入深，呈現螺旋式遞進的特征。為推行這一新的工學交替人才培養(yǎng)模式，學院領導主動到企業(yè)了解企業(yè)生產、經營、管理等各個環(huán)節(jié)和企業(yè)文化、企業(yè)人才需求等方面的情況，與企業(yè)管理人員反復交流、溝通，本著“優(yōu)勢互補、資源共享”的雙贏目標，簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，為全面實行工學交替的人才培養(yǎng)模式奠定良好基礎。

二、完善工學交替人才培養(yǎng)模式制度建設，保障工學交替人才培養(yǎng)模式有效實施

（一）實施體制創(chuàng)新，保障工學交替人才培養(yǎng)模式順利實施

為了順利實施工學交替的人才培養(yǎng)模式，學院建立、健全了工學交替管理的組織機構。學院對工學交替工作實行院系二級管理，學院層面由院長和教學副院長主抓此項工作，系部成立了由系部主任和相關企業(yè)的技術專家、管理專家、人力資源專家組成的專業(yè)建設指導委員會，負責專業(yè)設置、專業(yè)教學計劃和專業(yè)建設規(guī)劃的論證與審定，具體指導專業(yè)教學改革和專業(yè)建設工作。學院相關職能部門也發(fā)揮各自的作用，使工學交替人才培養(yǎng)模式與學校的招生、就業(yè)、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合，提高學校對市場需求變化的反應能力和服務能力，提高人才培養(yǎng)質量。

（二）建立健全規(guī)章制度，保障工學交替育人模式健康發(fā)展

為使工學交替順利有效實施，學院制定了一套行之有效的工學結合的管理制度，對校企合作的方方面面，對工學交替人才培養(yǎng)的全過程，對校內各種保障措施制定了一套科學、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度，并在實踐過程中逐步完善。學院制定了工學交替人才培養(yǎng)的質量標準和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學生、學校和社會參與的工學交替人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控評價體系，從而形成規(guī)范、高效的工學交替人才培養(yǎng)工作機制。

（三）加強工學交替的組織與管理，保障工學交替育人模式有序開展

為保證工學交替有序開展，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環(huán)。只有從工學結合的指導到學生實習成績的評定等各個環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。我校在這方面進行了有益的探索，組建了校系二級、校企雙元的工學交替管理機構，安排專人負責工學交替管理事宜，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。由生產部門負責人和各工段生產主管與實習教師共同負責學生在工學結合期間的任務、時間、進度、崗位輪換、工學結合的成績考核和鑒定；實習期間學生的具體管理工作和所有的管理內容與公司員工一致；一人一崗，嚴格按照公司員工的作息時間工作，嚴格考勤，讓學生適應與企業(yè)員工一樣的生活和精神狀態(tài)。學院還加強了實習期間的安全教育，并為每個學生買了意外傷害保險。

（四）嚴格工學交替的考核評價，保障工學交替育人模式實效

為保障工學交替人才培養(yǎng)的實效，必須進行嚴格的評價與考核。學院將工學交替的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，在平時工作表現、技能考核、實習報告三部分組成的基礎上，增加了校企共同實施的頂崗實習答辯考核環(huán)節(jié)。企業(yè)根據學生工作期間表現，由校企指導教師共同完成考評，給定技能考核成績。企業(yè)根據學生工作期間評定的成績，以獎學金的形式發(fā)給勞動報酬。

三、深化工學交替人才培養(yǎng)模式探索，拓展校企合作空間

（一）與企業(yè)合作制訂教學計劃，保證專業(yè)教學改革定位準確

聘請企業(yè)專家參加學院專業(yè)教學指導委員會，每年根據市場需求和行業(yè)變化，對專業(yè)教學做出適度調整，并按企業(yè)的崗位群共同研究制訂和完善教學計劃，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（1）根據企業(yè)和社會需求設置專業(yè)方向，根據學生的文化基礎、個性發(fā)展志向，以崗位群需要和學生將來從業(yè)的知識能力需求設置課程，加大實踐教學環(huán)節(jié)學時比例，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生職業(yè)生涯發(fā)展的起點。

（2）面向生產崗位群的能力需求，以行業(yè)、企業(yè)用人的規(guī)格標準為準則，以職業(yè)道德為核心，以技能和崗位能力培養(yǎng)為主線，以必需、夠用的理論為保障，既滿足學生的就業(yè)需求，又注重培養(yǎng)學生未來發(fā)展和崗位發(fā)展的能力，按照專業(yè)核心課程、基本能力課程、公共基礎課程的系統(tǒng)分析，逆序構成專業(yè)課程體系。

（二）聘請企業(yè)技術人員和管理人員為學生授課，提升學生實際工作能力

聘請企業(yè)技術人員和管理人員為兼職教師，定期和不定期地來校為學生授課，每年學生到合作企業(yè)實習時，邀請企業(yè)總經理親自給學生講第一課，實習期間由企業(yè)指定專人負責實習期間的管理和授課，注重現場指導與教學，提升學生的實際工作能力。

（三）校企共建校外實訓教學基地，形成互利共贏局面

在校外實訓基地教學中，面對實際的生產環(huán)境，充分利用企業(yè)的設備資源，由一線技術人員授課，使教學質量明顯提升。在企業(yè)文化的熏陶下，在企業(yè)嚴格的管理環(huán)境中，學生的意志力、團隊意識、社會責任感等都得到提升，學生的社會適應能力明顯增強。同時，通過工學交替，企業(yè)也獲得了符合自己要求的高技能人才。學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)管理人員有充分的時間對學生進行觀察、了解、考核，這使優(yōu)秀的人才進入了企業(yè)人力資源部門的視野，這些優(yōu)秀人才將為企業(yè)的發(fā)展提供強大的原動力，支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）企業(yè)為實訓學生支付工資，解決了貧困學生的困難

部分家庭條件特別困難的學生在實習期間特別努力，很多人兩個月后就能頂崗操作，和企業(yè)職工一樣工作時，所獲得的勞動報酬解決了他們的生活困難。貧困學生通過自己的努力完成學業(yè)，學會了自尊自立；非貧困學生在實習中也得到了鍛煉，心態(tài)更好。同時，部分企業(yè)也提供獎學金，獎勵優(yōu)秀學生，資助貧困學生。

（五）優(yōu)化師資結構，提高“雙師型”教師比例

一方面，學校引進了一大批生產一線的優(yōu)秀技術人員和管理人員做兼職教師，優(yōu)化了師資結構；另一方面，以工學交替為切入點，學校教師到企業(yè)研修實踐，通過參與科技開發(fā)和生產項目，在實踐中提高了學術水平和技能，使教師隊伍的知識得到了更新，教學效果明顯提高，形成了一支技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

我院通過工學交替的人才培養(yǎng)模式探索，深化了校內外實習基地的內涵建設、運行機制和管理制度建設。在工學結合過程中實現了學校課堂與企業(yè)崗位相結合，理論教學與實踐教學相結合，基礎知識與實用技能相結合，專業(yè)教師與企業(yè)技術人員相結合。這對我院的教育教學改革和專業(yè)建設起到了積極的推動作用和示范作用。

校企雙方合作培養(yǎng)的學生，定位準確，素質高，社會適應能力和競爭力強，實現了“零距離”上崗的要求，受企業(yè)歡迎。在工學交替中學生獲得了實際工作經驗和技能，就業(yè)率明顯提高。具體表現在起點高、工作穩(wěn)定性強、發(fā)展空間和升職機會大、薪酬水平和企業(yè)滿意度較高。通過每年的畢業(yè)生跟蹤調查，企業(yè)對我院畢業(yè)生評價較高，滿意率達90%以上。

[ 注 釋 ]

[1] 蔡敏華.高職旅游管理專業(yè)“分階段螺旋式”工學結合人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術教育，2010（20）：9-11.

[2] 周建松，謝峰.經濟類高等職業(yè)院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)設計與實踐[J].中國高教研究，2009（1）：79-81.

[責任編輯：覃侶冰]