移動學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用研究

李利杰

[摘 要]移動學(xué)習(xí)以教育傳播理論為基礎(chǔ)，以移動終端設(shè)備為工具，以微課程資源為內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，給高職教學(xué)創(chuàng)造了一個傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動終端學(xué)習(xí)相結(jié)合的無障礙教學(xué)環(huán)境。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以問卷形式調(diào)查高職院校學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以分析影響智能移動設(shè)備使用意圖和制約移動學(xué)習(xí)的相關(guān)因素；以并行項目實現(xiàn)為紐帶，開展“線上線下”混合教學(xué)模式研究，探索移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同關(guān)系；創(chuàng)設(shè)三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)移動學(xué)習(xí)與高職現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一；提出基于微課和積件的移動教學(xué)資源設(shè)計理念，為移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供借鑒和參考；最后踐行闖關(guān)教學(xué)模式到移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計，激發(fā)高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、個性化教學(xué)的重要支柱。移動學(xué)習(xí)以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項目驅(qū)動、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動學(xué)習(xí)有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對象，開展移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機意圖、改善和消除制約移動學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實踐和發(fā)展。

三、移動學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動學(xué)習(xí)有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動學(xué)習(xí)替代面對面等教學(xué)方式。移動學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運用打破了學(xué)校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時發(fā)布到移動學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生跨時空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅(qū)動教學(xué)模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學(xué)生可借助移動學(xué)習(xí)平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對性。線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺，是積極探索構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動學(xué)習(xí)簡單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補充和完善，是增強實踐教學(xué)的一種探索。只有對線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺

微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構(gòu)建了移動社會性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺為基礎(chǔ)平臺，構(gòu)建與基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺三位一體的面向高職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)平臺（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強調(diào)教師主導(dǎo)下的知識傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺和微信公眾平臺提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過ExMobi軟件實施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計

斯坦福學(xué)習(xí)實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學(xué)資源設(shè)計過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計具體移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個子任務(wù)實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學(xué)資源設(shè)計過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計軟件的策略和思路，是對教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計是基于寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動設(shè)備上實現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網(wǎng)頁制作移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，以網(wǎng)頁設(shè)計中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計闖關(guān)游戲。在設(shè)計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學(xué)模式實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對接?；谖⒄n和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計理念為移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)平臺與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學(xué)習(xí)、基于APP的移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

[5] 黃德群.移動學(xué)習(xí)研究對遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（23）：48-51.

[6] 都玉春.教育信息資源積件觀芻議[J].青海教育，2010（6）：53.

[責(zé)任編輯：陳 明]