英語詞匯記憶訓練初探

邱文亞

【摘 ? ?要】單詞是英語學習的基礎，同時，記單詞也是初中生英語學習的過程中感到最困難的一個環(huán)節(jié)，作為英語教師，我在教學實踐中結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點訓練學生高效記單詞的方法，希望為廣大初中生的學習提供一些幫助。

【關鍵詞】初中英語 ?單詞記憶 ?訓練方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.157

在我國基礎教育階段，英語一直占據(jù)著重要的地位，學生英語成績的好壞在某種程度上直接決定著學生未來升學的幾率，因此，對于學生來說學好英語是必須完成的任務。

單詞作為英語的基礎，是學生進行英語學習的重要部分。學生掌握的單詞量的多少決定著一個學生英語基礎的牢固與否，尤其初中生剛開始系統(tǒng)性的學習英語，相對于小學階段只需要認識并且會讀單詞句子的要求來說，初中階段對于學生在單詞學習方面的要求更加嚴格，學生不但要認識、會讀，還要會寫，并進行英漢之間的熟練轉(zhuǎn)換，這樣才能保證學生進一步進行英語語法和文章的學習。因此教師在進行初中英語教學的過程中，最基本的任務就是幫助學生做好英語詞匯記憶的訓練，利用科學的記憶方法最大限度的擴充學生的詞匯量，從而為學生聽說讀寫四方面的均衡發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生的瞬間記憶能力

人類通過眼睛、耳朵來進行信息的收集，然后通過大腦將這些星系進行整理和記憶，而凡是經(jīng)過大腦處理過的信息都會給人留下一定的影響，根據(jù)人類對知識的重視程度，記憶的痕跡有淺有深，信息在大腦中的儲存一般可以分為，瞬間儲存、短期儲存和長期儲存三種方式，瞬間記憶在人類的識記過程中占據(jù)著主要的部分，這種記憶雖然短暫，但經(jīng)過后期有計劃性的重復和回憶，卻可以將信息轉(zhuǎn)化為長期儲存，因此教師英語教學過程中要訓練學生的瞬間儲存能力，提高學生的單詞記憶效果。

首先，教師可以讓學生通過快速瀏覽的方式進行瞬間記憶。英語包含的詞匯短語數(shù)量眾多，每個單元都對應著一定量的單詞，教師在教學過程中，可以先拿出幾分鐘的時間讓學生對新單詞進行快速地瀏覽。學生在學習過程中對不同的知識有著不同的敏感度，英語單詞記憶方面也是如此，有些單詞學生一眼就可以記住，而有些單詞學生即使反復記憶也很難記住，因此在英語教學過程中，利用快速瀏覽的方法可以讓學生記住“合眼緣”單詞，從而從整體上提高學生的記憶效率。

其次，教師在課堂教學過程中可以利用提問等互動方式，對學生的記憶進行加深性訓練，將瞬間記憶提升到短期記憶的層次。學生一眼就能記住的新單詞是極少數(shù)的，大部分單詞還是需要學生進行反復記憶才能掌握，但即使是這些學生第一眼不能記住的單詞也可以通過此前的快速瀏覽在腦海中留下一個模糊的印象，因此，教師接下來課程的講解過程中可以不斷地提及新單詞，然后利用提問等互動方式引導學生回憶這些單詞，從而將腦海中的模糊印象一步一步的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w印象，從而進一步加深學生的單詞記憶程度，這樣，一節(jié)課結(jié)束時大部分學生多能夠記住一半左右的新單詞。

二、多渠道、多形式進行短期記憶的訓練

英語作為一門外語與漢語在基本語言單位的組成方面大不相同，因此記憶方法也大不相同，漢字是通過部首和筆畫的排列組合構(gòu)成，而英語單詞是利用26個字母的排列組合順序來實現(xiàn)的，作為中國人，學生習慣了漢語的記憶方法，在英語單詞的記憶方面存在不適應感是毋庸置疑的，因此，教師在進行英語教學的過程中教師要利用多種渠道，采用多種手段，來幫助學生加深單詞的記憶。

首先，教師引導學生利用零散時間記單詞。學生在初中階段所接觸的英語單詞大多相對簡單，學生依靠反復地讀和看就可以掌握絕大多數(shù)的單詞，因此初中階段英語單詞不用專門拿出大量的時間進行記憶，學生只需要充分利用好零散的時間就可以。教師在教學中可以讓學生準備一個單詞本，將課本中要求掌握的單詞和學生自己課外自己找到的單詞統(tǒng)一記錄在單詞本上，學生可以將單詞本隨時帶在身上，利用上學等車時間、課間操準備時間，用餐空閑時間等等時間來進行單詞的記憶，這樣不僅可以讓學生充分的利用生活中點滴的時間學習，還可以將大量的單詞進行分散性記憶，避免在學習中出現(xiàn)枯燥感。

其次，學生要針對不同的單詞采用不同的記憶方法。英語單詞的組合具有一定的規(guī)律可循，英語教師在教學過程中要根據(jù)單詞的不同組合規(guī)律，教給學生不同的記憶方法。記憶方式主要分為機械記憶和理解記憶兩類，像friend，mother，father這一類的簡單的單詞在記憶過程中幾乎沒有規(guī)律可循，因此只能采用機械記憶方式進行背誦，而部分單詞在構(gòu)詞過程中遵循了一定的規(guī)律，如unhappy這個單詞就是由前綴un和單詞happy組成，學生在記憶過程中了解un作為否定前綴表示“不……”的意思，而happy表示的是“快樂的、高興的、幸福的”意思，那么當學習unhappy這個單詞是就會自然而然的得出這個單詞是“不高興的、不幸福的”的意思，利用這種詞根詞綴的聯(lián)想記憶法，學生不但可以記住所學的單詞，還能自主推斷某些沒有學過的單詞的意思，不知不覺中擴大了學生的單詞量。

三、利用遺忘規(guī)律進行長期記憶

德國著名的心理學家艾賓浩斯繪制出了著名的遺忘曲線，對人腦的遺忘規(guī)律做出了具體性的總結(jié)。記憶力再好的人也會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，只有通過不斷地重復才能盡量的減少遺忘，因此，教師在教學過程中要幫助學生制定科學的復習計劃，將知識的短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

首先，遺忘規(guī)律表明，知識的遺忘是一個由快到慢的過程，知識記憶后的第一天會忘記70%以上，所以復習知識的最佳時間段是一天以內(nèi)，因此，教師要帶領學生對新單詞進行及時的回憶和重復，一方面，教師在課堂講解中可以利用文章和句子對新單詞進行重復，采用課堂提問的方式引導學生主動回憶所學的單詞，另一方面，教師每天都要布置相應的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷重復新學習的單詞，從而加深學生的單詞記憶深度。

其次，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的記憶能力制定相應的單詞復習計劃，規(guī)定每天的復習進度，讓學生進行自主的復習。另外，教師還要鼓勵學生通過課外閱讀自主的累積單詞，從而擴大單詞儲備，保證在考試過程中不會因為單詞量的不足而影響英語成績。

總之，英語教學過程中訓練學生記單詞的方法還有很多，不同的教師會根據(jù)自己所接觸學生的實際學習情況制定不同的訓練方法。希望在我們共同努力下，能夠切實幫助生克服英語單詞記憶的學習難關。