新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題探析

王蕾

【摘要】 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要. 合作學(xué)習(xí)這種形式既能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會，有效的合作討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段. 合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);模式;構(gòu)建;素材

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)校教育的主要行為，學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是教育研究的重要對象. 它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系，對學(xué)習(xí)結(jié)果也會產(chǎn)生重大影響. 學(xué)習(xí)方式是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式. 在終身學(xué)習(xí)成為全人類的共識的背景下，學(xué)會學(xué)習(xí)已然是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 因此，合作在今天具有越來越重要的作用.

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代，它是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系. 這種形式既能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會，有效的合作討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段. 合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用. 在合作學(xué)習(xí)中，如果缺少合作四要素中的任何一個(gè)要素，重要的合作學(xué)習(xí)就不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)了.

要將合作學(xué)習(xí)深入到數(shù)學(xué)課堂的具體方法：

一、合作學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，恰恰能符合倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂變得更有效、更有趣，使學(xué)生能在扎實(shí)知識的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)技能. ?“先學(xué)后教”新課堂以“創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)——自主探究、習(xí)得知識——小組交流、合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)成果、點(diǎn)撥析疑——檢測評價(jià)、反饋矯正”為主要框架的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，能有效地使學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，不僅能更好地掌握數(shù)學(xué)知識，更能靈活地掌握數(shù)學(xué)技能. 而講學(xué)稿則是在合作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用. 何謂“講學(xué)稿”？講學(xué)稿是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體. 其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前目標(biāo)出發(fā)，在占有大量資料的探究活動的前提下，把學(xué)生要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué). 講學(xué)稿則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識，調(diào)動其積極性，開啟他們合作的氛圍，發(fā)展他們的合作能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例. 不同的課型講學(xué)稿編寫的形式也有所不同，如幾何和代數(shù)教材有鮮明的區(qū)別，所以在編寫講學(xué)稿的時(shí)候需要區(qū)別對待. 下面我列舉一篇《一次函數(shù)與一元一次不等式》的講學(xué)稿.

講學(xué)稿編寫的過程中，教師注意要體現(xiàn)當(dāng)代知識觀的基本思想，確立學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育要求，不僅如此，還需遵循三個(gè)原則，即：1. “學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性;2. 注重知識的系統(tǒng)性和連貫性;3. 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

二、對合作學(xué)習(xí)不同模式的選擇把握

合作學(xué)習(xí)的模式有以下幾種：

1. 建構(gòu)—合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)—合作學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為目的. 異質(zhì)分組的方式是將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組. 好的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭. 同時(shí)要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等. 通過學(xué)生的討論，在組內(nèi)每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé). 如，一是小組長，主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶頭示范;二是記錄員，記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見;三是報(bào)告員，收集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班作匯報(bào);四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等. 小組分工明確，積極性高，通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了明顯的進(jìn)步. 但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個(gè)月學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn). 每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能. 該模式包含了六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合內(nèi)容查找資料;（2）研究資料提出問題;（3）合作探究問題的解決方案;（4）交流反饋，拓展延伸;（5）小組評價(jià);（6）應(yīng)用結(jié)論和方法解決新問題. 另外，想要達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，傳統(tǒng)的教師布置已經(jīng)不能跟上需求.

2. 分層—合作學(xué)習(xí)模式

分層—合作學(xué)習(xí)模式是將分層理論和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)模式. 分層—合作學(xué)習(xí)模式是以分層教學(xué)、分層評價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作、共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式. 在分層上具有可操作性的實(shí)施辦法：

一是小組成員優(yōu)化組合. 班主任根據(jù)學(xué)生的成績、能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為A，B，C三個(gè)群體，分組不分家.

二是教學(xué)目標(biāo)分層. 改變以往教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的狀況，針對班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，指向每一名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”. 鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在完成相對應(yīng)目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生.

三是作業(yè)練習(xí)分層. 不同組別完成不同程度的作業(yè)，C組學(xué)生完成基礎(chǔ)題，B組學(xué)生完成基礎(chǔ)題加上綜合題，A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展、培養(yǎng)能力的提高題. 對同一道題，也可以有不同的要求. 作業(yè)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲. 在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別指導(dǎo).

3. 互助—合作學(xué)習(xí)模式

互助—合作模式就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即幫助學(xué)生由被動、接受性學(xué)習(xí)向自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變. 具體來說，教師將班內(nèi)學(xué)生按綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意見的同時(shí)要有意識地進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓不同“類型”的學(xué)生分在一起，以期在交流探索中相互補(bǔ)充，各有所獲. 重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績. 而互助性學(xué)習(xí)的意義在于：第一，有利于提高班級整體學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”. 第二，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格.

4. 自主—合作學(xué)習(xí)模式

自主—合作學(xué)習(xí)模式是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式.

5. 自主—合作—探究學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系. 首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作. 在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到一些問題，需要通過獨(dú)立的探究來解決，當(dāng)個(gè)人無法獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助. 當(dāng)被求助者也無法解答時(shí)，就需要分工協(xié)作，共同探討. 其次，探究學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí). 從組織形式上看，探究學(xué)習(xí)可分為個(gè)人研究與集體研究. 再次，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). 在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員都要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說合作學(xué)習(xí)是一種集體的自主學(xué)習(xí). 在合作學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如果個(gè)體經(jīng)過獨(dú)立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的探究學(xué)習(xí). 三、教師指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證. 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，平衡組際差異，解答組內(nèi)疑問，促進(jìn)各組交流. 在教學(xué)過程中，教師還要充分利用一切學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)合理、完美的教學(xué)情境，以有利于合作學(xué)習(xí)活動的開展. 這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而使大面積提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為可能.

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識;有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo). 在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程.

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每名學(xué)生之間的差異得到承認(rèn)，其潛能得到充分的發(fā)揮;有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)須有信心;合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界. 它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭態(tài)度.

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