探索“即時正向強(qiáng)化教學(xué)原則”在學(xué)業(yè)水平考試中的實際運(yùn)用

陳希

摘 要：斯金納的強(qiáng)化理論體現(xiàn)在：為行為提供信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒情感，促成學(xué)生的自我強(qiáng)化。影響強(qiáng)化效果的因素有學(xué)生的積極性、主動性，教師的威信和強(qiáng)化物的性質(zhì)。通過對斯金納的強(qiáng)化原則進(jìn)行進(jìn)一步的實施和探究，總結(jié)出“即時正向強(qiáng)化”原則在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，以便改變學(xué)生厭學(xué)、不自信的心理，針對普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平要求進(jìn)行教學(xué)以及正向的強(qiáng)化，達(dá)到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、自信的目標(biāo)，使普通高中學(xué)生完全能夠掌握學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)知識，并提升學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：斯金納；即時正向強(qiáng)化；學(xué)業(yè)水平測試；普通高中

遼寧省2012年舉行了普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，由于是遼寧省組織的首次考試，尚無經(jīng)驗可循，致使許多高中教師在新課教學(xué)、復(fù)習(xí)備考等方面產(chǎn)生諸多疑惑和迷惘。身為普通高中的教師感覺就是難上加難。

一、學(xué)情分析

主要存在四個問題：學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和方法。面對一個學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，如果去和他談學(xué)習(xí)方法，那只能是對牛彈琴。普高的學(xué)生本身就是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)存在很大問題的學(xué)生，特別是針對已經(jīng)抱定學(xué)文的學(xué)生，在他本來就對理科不感任何興趣，從心里不想學(xué)習(xí)理科的情況下去跟他談?wù)搶W(xué)業(yè)水平考試多么重要，該如何學(xué)好生物，他是不可能轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度認(rèn)真積極學(xué)習(xí)生物的。但是現(xiàn)在面臨的是必須學(xué)好生物這門課，作為教師必須讓學(xué)生對這門課有興趣，還要學(xué)好，這真是擺在生物老師面前的一道難題。

二、解決的理論基礎(chǔ)

困難雖然存在，但只要首先突破興趣這一關(guān)，一切問題就會迎刃而解。一旦有了興趣，不僅可以帶動學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還可以使學(xué)生主動向教師請教學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。那么怎么激發(fā)他們的興趣呢？光靠說服教育肯定是沒有用，到底有沒有一種方法能夠極大地激發(fā)激情呢？我們知道普通高中學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)差是因為他們或多或少的都有沉迷上網(wǎng)、電腦游戲等習(xí)慣，由此便聯(lián)想到了斯金納的新行為主義理論。斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一個杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學(xué)習(xí)行為推廣到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。電子游戲在這方面做得很好，每打過一關(guān)，立刻就會有相應(yīng)的獎勵，一個虛擬的獎品，一定的積分，或是一句贊美的話，使游戲者產(chǎn)生上癮的感覺。

三、“即時正向強(qiáng)化”的具體做法

斯金納的理論使我深受啟發(fā)，在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)階段嘗試著試驗了一階段，結(jié)果收到了喜人的效果。

1.改變老師一味講解，學(xué)生死氣沉沉的課堂氣氛

學(xué)業(yè)水平考試的范圍劃定的很明確，按照以往的教學(xué)模式，大多數(shù)老師都會遵循大綱，把相關(guān)的知識點灌輸給學(xué)生，但是這樣被動地接受知識，尤其是面對普高基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生而言，幾乎不起任何作用，學(xué)習(xí)的效果也相當(dāng)差。那怎樣變被學(xué)為主動學(xué)習(xí)呢？我采取了課堂即時加分制度。即每講述一個問題，給學(xué)生三五分鐘理解記憶，然后立刻提問。當(dāng)學(xué)生回答正確時，就會給予2～3分的加分，同時對學(xué)生的表現(xiàn)給予口頭表揚(yáng)或是微笑鼓勵。這樣為了得到加分，學(xué)生就會在規(guī)定的時間內(nèi)積極主動地記憶相關(guān)知識，課堂上出現(xiàn)爭先恐后回答問題的情況。這樣一來就解決了學(xué)生上課態(tài)度不認(rèn)真不積極的問題。

2.改變作業(yè)模式，減輕老師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生在課上受到班級課堂氣氛的影響會堅持積極思考，但是之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課后作業(yè)暴露出抄襲問題。這就使我的優(yōu)秀作業(yè)加分政策執(zhí)行受阻。經(jīng)過思考，我決定改變作業(yè)模式，減少書面作業(yè)。因為生物作業(yè)小題較多，如果老師一道一道檢查比較困難，我采用每天固定20道題，讓學(xué)生回家去思考，不用上交作業(yè)，但是下一節(jié)課前十分鐘，我會從中抽出一部分題目課前提問，答對者給予加分和鼓勵。這樣一來，抄作業(yè)就沒有任何意義，只有真正掌握了相關(guān)知識，才能得到相應(yīng)的獎賞。

3.充分利用學(xué)生的展示欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力

現(xiàn)在的學(xué)生從小都是家中的寶貝，從小到大一直都有人表揚(yáng)，所以他們接受不了挫折教育，但是當(dāng)聽到表揚(yáng)，有機(jī)會展示自己時，他們會特別樂于表現(xiàn)自己。利用這一點，我改變課堂結(jié)構(gòu)，每節(jié)課都會安排課堂展示環(huán)節(jié)。就是讓學(xué)生自己課下準(zhǔn)備問題，然后走上講臺，對全班學(xué)生提問，提問學(xué)生想盡可能地展示自己已經(jīng)掌握的知識，而被提問的學(xué)生則盡可能地不要使自己被“問倒”。這一過程中同樣也會給學(xué)生一定的加分，展示的學(xué)生如果問題設(shè)置得當(dāng)，表達(dá)清晰就會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，被問的學(xué)生回答正確則能夠得到相應(yīng)加分，這樣慢慢地在班級就行成了一股積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。經(jīng)過加分機(jī)制的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，態(tài)度也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，變被學(xué)為主動學(xué)習(xí)。加的分?jǐn)?shù)實際上就是一種強(qiáng)化刺激，每當(dāng)學(xué)生做出學(xué)習(xí)行為就會得到這種加分“報酬”，然后對學(xué)生的積分每天統(tǒng)計，評選出每日之星，每周再評出每周之星，甚至是每月之星，把枯燥的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種游戲。慢慢地學(xué)生竟然出現(xiàn)的加分上癮的狀態(tài)，普通高中的學(xué)生居然在課后追著老師背誦知識，做課外題，檢查作業(yè)，這是之前老師從沒想到過的事情。

四、收獲成果

通過即時正向強(qiáng)化原則，循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心、解決學(xué)生厭學(xué)的問題，并且還能幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)對文化知識的掌握。根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試大綱要求，合理地進(jìn)行備課、上課，結(jié)合實施正向強(qiáng)化原則，使學(xué)生不僅能更好地掌握課業(yè)知識，還能順利通過考試，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

編輯 李 姣