在比較閱讀中培養(yǎng)分析與鑒賞能力

陳 靜

邳州市邳城鎮(zhèn) 口中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

“比較閱讀”是閱讀教學(xué)的一種思想，也是提升閱讀分析能力的一個(gè)手段。在近幾年來徐州市小學(xué)畢業(yè)生語文素質(zhì)發(fā)展檢測(cè)試卷中，也涉及了“比較閱讀”。這說明“比較閱讀”已引起了語文教育專家的重視。小語閱讀教材大都是以主題單元的形式編寫，每一單元的課文在寫法或題材上都有著相同的特點(diǎn)。同時(shí)，不同單元的課文在題材或?qū)懛ㄉ嫌袝r(shí)也存在著一定的聯(lián)系。這些聯(lián)系為比較閱讀提供了可能。本文試以《天游峰的掃路人》和《理想的風(fēng)箏》的閱讀欣賞為例，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、通過比較，概括文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者選擇材料的匠心

概括能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。概括得準(zhǔn)確、簡練，說明能夠從文本中捕捉到重要的信息，語言組織能力也強(qiáng)；概括得不好，抓不住要領(lǐng)，信息捕捉得不準(zhǔn)，說明閱讀能力與語言表達(dá)能力欠缺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

不管教學(xué)什么題材和體裁的課文，都要把概括能力的培養(yǎng)融入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中?！短煊畏宓膾呗啡恕泛汀独硐氲娘L(fēng)箏》兩篇課文都屬于寫人的文章，而寫人的文章都離不開記事，要用事實(shí)說話，來反映人物的性格特點(diǎn)與精神風(fēng)貌。這是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的寶貴的教學(xué)資源。通過比較分析來概括文章所選取的事例，可以有效地促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略人物的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)他們感悟作者選擇材料的匠心之所在。

在學(xué)習(xí)完上述兩篇課文之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“比較閱讀”，通過比較來深入探討兩篇文章在選擇材料方面的共同點(diǎn)?！短煊畏宓膾呗啡恕分卦诿鑼懽髡吆蛼呗啡说摹皩?duì)話”，且描寫得極為精彩，栩栩如生地展現(xiàn)了掃路人的老當(dāng)益壯、豁達(dá)樂觀的精神風(fēng)貌；而《理想的風(fēng)箏》則精心選取了“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”和“放飛風(fēng)箏”三個(gè)典型事例，來展現(xiàn)劉老師身殘志堅(jiān)、熱愛生活、自強(qiáng)不息的可貴品格。通過比較可以發(fā)現(xiàn)前者敘事較單一，而后者則復(fù)雜一些。但不管單一和復(fù)雜，都要緊緊圍繞反映主人公閃光的精神境界來選材。

此外，兩篇文章都穿插描寫了老人的外貌，兩處外貌描寫是按照由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙?，符合作者的觀察順序。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這兩處外貌描寫，體會(huì)掃路人的生活之儉樸與精神之矍鑠。而《理想的風(fēng)箏》中也刻畫了劉老師的外貌，表現(xiàn)了他的慈善與忠厚。閱讀這兩篇課文中的外貌描寫，要讓學(xué)生懂得外貌描寫不能從頭到尾面面俱到，而要遵循“服務(wù)于中心”這一原則有選擇地進(jìn)行描寫。

二、通過比較，欣賞文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者駕馭語言的能力

文章是由文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的。文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共同組成了語言。當(dāng)作者確定了所描寫的對(duì)象之后，就要用語言來刻畫其形象，展現(xiàn)其性格特征。語言是文章的血肉，思想是文章的靈魂。文章有血有肉，靈魂才能得以突出。所以，閱讀課堂上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，感悟其中的內(nèi)涵和表達(dá)技巧，領(lǐng)略作者駕馭語言的能力，并嘗試著運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

《天游峰的掃路人》以細(xì)膩的筆觸，描述了自己在登山途中的所見、所聞、所感，字里行間融入了對(duì)掃路老人的敬佩與贊美。在寫景方面，兩篇文章都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，賦予景物以人的思想、情感?！独硐氲娘L(fēng)箏》在語言運(yùn)用上情景交融、夾敘夾議，對(duì)劉老師的仰慕、愛戴與思念之情在文字中汩汩流淌，感動(dòng)著讀者的心扉。鑒于文章語言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，教學(xué)過程中教師要注意抓住精彩的字詞來品味作者的駕馭語言的深厚功底。比如，教學(xué)《天游峰的掃路人》第7自然段，可以抓住“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而卻步”等成語來感受天游峰的高與險(xiǎn)及老人“掃上去”又“掃下來”的氣定神閑。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》體會(huì)文章開頭運(yùn)用擬人手法描寫景物的用意以及結(jié)尾一段的深情呼喚所蘊(yùn)含的豐富情感及總結(jié)全文、升華情感的作用。同樣，《天游峰的掃路人》結(jié)尾一段也非常耐人尋味，教學(xué)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味，體會(huì)其中情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

三、通過比較，分析文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者謀篇布局的藝術(shù)

大凡經(jīng)典的文章除了精選富有表現(xiàn)力的素材之外，還不缺乏精巧的構(gòu)思。有了典型的材料，再加上好的構(gòu)思，文章才具有可讀性和欣賞價(jià)值，才能打動(dòng)人的心扉。內(nèi)容與構(gòu)思是相輔相成、相得益彰的。每一篇文章在構(gòu)思上都有著鮮明的特點(diǎn)，通過比較分析文章的思路，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者謀篇布局的藝術(shù)，提升審美素養(yǎng)和寫作水平。

《天游峰的掃路人》和《理想的風(fēng)箏》在構(gòu)思上有著共同的藝術(shù)特點(diǎn)，都彰顯了作者謀篇布局的高超水平。通過引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀和思考分析，學(xué)生明白《天游峰的掃路人》是按照“登上天游峰→偶遇掃路人→交談受感動(dòng)”這樣的思路來寫的。其中，第一部分重點(diǎn)突出了天游峰的險(xiǎn)，寫出了自己“好不得意”的心情；第二部分寫散步而歸，遇到老人；第三部分寫了三方面的內(nèi)容：以茶待客，自在悠閑→自強(qiáng)不息→肅然起敬→深情表白，約定相聚。通過這樣的構(gòu)思，表現(xiàn)了掃路人充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)。尤其是刻畫人物形象采取了“由遠(yuǎn)及近”、“由表及里”的藝術(shù)手法。而《理想的風(fēng)箏》一文則按照“總起→回憶→總結(jié)”的思路，從人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面著手來展現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

比較閱讀兩篇文章的開頭，可以發(fā)現(xiàn)它們都采用了“特寫鏡頭”的方式?！短煊畏宓膾呗啡恕废让鑼懛逯U(xiǎn)，再逐步引出主人公；而《理想的風(fēng)箏》則是“睹物思人”，由風(fēng)箏想到人，同時(shí)開頭的描寫也與文中“放飛風(fēng)箏”的段落相互照應(yīng)。比較閱讀兩篇文章的結(jié)尾，還可以發(fā)現(xiàn)，《天游峰的掃路人》屬于自然式結(jié)尾，但表意含蓄，耐人尋味；《理想的風(fēng)箏》則在前文敘事的基礎(chǔ)上直抒胸臆，情感奔放，不可阻擋。

毋庸置疑，學(xué)生閱讀能力的提高，重要的憑借就是閱讀實(shí)踐活動(dòng)，而“比較閱讀”的能力也只有在比較閱讀實(shí)踐中，才能得到鍛煉與提升。教師要努力優(yōu)化“比較閱讀”的策略，切實(shí)提高學(xué)生分析、鑒賞水平。