中外合作辦學藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學改革對策研究

摘 要：結(jié)中外合作辦學是我國教育現(xiàn)代化改革的一個舉措，目的是引進外國優(yōu)秀教育資源，取長補短，為我所用。但目前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學教學中存在專業(yè)課程體系對接困難、雙語師資匱乏、學生學習目標模糊等問題，高校應明確培養(yǎng)目標，加大課程體系調(diào)整改革力度，大力提升師資，以保證藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學 藝術(shù)設(shè)計 教學改革

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀

中外合作辦學是高等教育國際化的具體表現(xiàn)，是教育對外開放提升國際化水平的重要形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“引進優(yōu)質(zhì)教育資源；鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學學校和一批中外合作辦學項目；探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源”。教育規(guī)劃綱要頒布實施3年來，中外合作辦學初具規(guī)模，布局更加合理，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，進入快速、平穩(wěn)和高質(zhì)量發(fā)展階段。截止目前，由教育部審批和復核通過的中外合作辦學機構(gòu)和項目930個，其中高等教育階段在校生約45萬人，占全日制高等學校在校生規(guī)模的1.4%。高等教育階段中外合作辦學畢業(yè)生超過150萬人。

對于中國的傳統(tǒng)高等教育來說，中外合作辦學仍是一個新生事物。目前中外合作辦學項目或機構(gòu)中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相對較少，可以借鑒的良好辦學經(jīng)驗也相對缺乏。中原工學院與英國曼徹斯特城市大學合作舉辦了視覺傳達設(shè)計和環(huán)境設(shè)計專業(yè)高等教育本科項目。曼徹斯特城市大學創(chuàng)建于19世紀，分設(shè)七個學院，其中藝術(shù)和設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量高，排名位居英國前列。項目通過引進國外合作高校優(yōu)質(zhì)教育教學資源，強化師生國際交流，選拔優(yōu)秀學生赴英國深造。該項目招生納入國家普通高等教育招生計劃，面向全國招生。項目學生可以在中原工學院修完全部學分，對于成績合格、符合學位授予條件者，可頒發(fā)我校本科畢業(yè)證書和學士學位證書。具有較好經(jīng)濟條件、英語和專業(yè)成績通過外方審核的優(yōu)秀學生可以選擇在我校學習兩年或三年后赴合作高校完成后兩年的學習，完成學業(yè)可授予外方學位。

二、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學教學中的問題

（一）中外藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系對接存在困難

由于中外教育現(xiàn)代化水平的實際差異，相較于其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)差異性更為顯著，雙方在課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格等諸多方面存在較大差異。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，首先在專業(yè)名稱上，中方命名為“環(huán)境設(shè)計”（Environmental Design），而我校合作高校英國曼徹斯特城市大學（MMU）命名為Interior Design （室內(nèi)設(shè)計）。雙方雖然課程名稱描述不相同，但實質(zhì)教學內(nèi)容相同，均是空間藝術(shù)設(shè)計。外方室內(nèi)設(shè)計專業(yè)涵蓋有城市鄉(xiāng)村景觀設(shè)計，我方的環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋有室內(nèi)設(shè)計內(nèi)容。

其次在培養(yǎng)規(guī)格上，英方為三年全日制學習，獲榮譽學士或普通學士（BA）而中方為四年全日制學習，獲文學學士（BA）。雙方學制相差一年，外方加上專業(yè)實習、實踐環(huán)節(jié)，則雙方學制相同，但外方大三一年實習，中方實習則散布在第 1、2、3、4、5、6等學期分散進行。

第三是課程設(shè)置與資格證書。英方的課程在LEVEL4（第一學年）為3個核心課程模塊加上1個選修課程模塊，共計120學分，學完可獲高等學歷證書；LEVEL5（第二學年）為3個核心課程模塊加上1個選修課程模塊 ，共計120學分，學完可獲專科證書；在LEVEL6（第三學年）為2個核心選修課程模塊加上1個專業(yè)實習課程模塊，共計120學分，學完可獲本科證書。而中方課程設(shè)置分年級以及上下學期設(shè)置，課程較繁瑣，雙方課程設(shè)置差異較大，外方課程設(shè)置分級，專業(yè)課程為UNITS 模塊形式，每個?？鞂W分30，學分總數(shù)達到360學分；我方課程詳細具體但繁瑣，總學分179.5分，雙方差異較大。以上這些問題的存在使得雙方課程的良好對接存在了一定困難。

（二）中方藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)雙語能力強的教師匱乏

由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學科特點，以及目前國內(nèi)大部分高校的師資力量水平的制約，導致目前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)雙語能力強的教師比較匱乏。以中原工學院為例，目前在藝術(shù)類專業(yè)教學過程中，專業(yè)核心課程的三分之一要由外方骨干教師來華進行授課。這一過程中，雙方教師難以對課程核心內(nèi)容進行有效的交流、探討。加之外方藝術(shù)類專業(yè)教學體系、課程設(shè)計和我方本身就存在較大差異，這使得外專課程和中方課程產(chǎn)生了脫節(jié)，難以達到外專課程內(nèi)容的良好滲透。另一方面是由于雙語教師匱乏，在中外合作辦學模式下，僅由外專教師講授專業(yè)核心課程的三分之一很難完全滿足中外合作辦學的教學目標和要求，也很難使項目學生在國內(nèi)兩年能具備更好外語環(huán)境的專業(yè)學習經(jīng)歷。

（三）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生學習目標模糊

首先，學生在入學時對專業(yè)學習目標、要求不清晰，較盲目。其次，大部分學生對中外合作辦學背景下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學要求不清晰，出現(xiàn)矛盾。學生選擇中外合作辦學項目就讀的原因各異，對于部分沒有出國意向的學生，專業(yè)知識的學習和英語課程的學習出現(xiàn)了矛盾，而中外合作辦學項目學生的英語課總學時比普通本科生每周至少多出兩倍。以我校2011級培養(yǎng)大綱為例，“2+2項目”學生一、二年級的英語課程為：英語精讀、英語口語和英語聽力，而2011級普本學生僅有精讀一門英語課程。這就使得一部分英語底子差的同學產(chǎn)生較大的英語學習壓力，存在矛盾心理。對學生的專業(yè)學習也造成了一定壓力。第三，對英語能力提升不重視，難以形成良好的語言氛圍，從而影響教學效果。由于藝術(shù)類專業(yè)學生英語能力普遍較差，這使得外方教師在教學過程中的教學精度、教學方法、教學深度都會受到影響。

三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學教學問題的

對策研究

（一）明確培養(yǎng)目標，良好融匯中外課程體系要求

中外合作辦學的目的是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)有國際意識、具備國際交往和競爭能力的人才。由于中外藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系的較大差異，我校在進行課程對接過程中，首先了解并參照了英方的UNIT DISCRIPTION（課程模塊描述），掌握各門課程模塊的內(nèi)容與學時安排，結(jié)合中方教學大綱，整合該模塊內(nèi)容下所包含的相應中方課程，在此基礎(chǔ)上改革我方的課程設(shè)置。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在教學手法上對新思路、新理念及時代性要求很高，我方針對合作方的課程進行了選擇性吸收，開設(shè)了較多的英語課程及英方傳統(tǒng)優(yōu)勢的設(shè)計課程，保證學生出國前能達到英方對已修課程的要求。其次，不斷選派我方優(yōu)秀教師赴合作高校進行訪問、跟課進修。課程對接的順利實施不僅僅在于教學大綱和課程設(shè)置的宏觀融合，也需要我方深入了解外方課程開展的具體過程，授課形式，包括考核形式等內(nèi)容。這樣才可以使教學的具體實施者全面了解課程對接所要達到的全部環(huán)節(jié)，從而有機整合雙方教學環(huán)節(jié)。第三，結(jié)合英方教學體系有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，強化英語教學，突出培養(yǎng)學生英語應用能力。參照英語專業(yè)的課程設(shè)置方式，開設(shè)口語、聽力和精讀三門課程，英語口語課程全部實行小班授課，聘請外籍教師授課。突出英語能力的培養(yǎng)。旨在通過前兩年的英語強化教學，切實提高項目學生的英語聽、說、讀、寫綜合應用能力。

（二）加強藝術(shù)類專業(yè)雙語師資的培養(yǎng)

中外合作辦學高校不僅要引進外方優(yōu)質(zhì)資源，同時也應該做好自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。在吸收外方優(yōu)質(zhì)資源的同時，提升我方高校教師的教學能力與水平。一是加強人才引進。吸納擁有海外優(yōu)質(zhì)高校學習經(jīng)歷、具備良好外語水平的博士、碩士任教。二是制定合理的教師進修計劃，選派有潛力的教師到合作高校進修、訪學、跟課。三是投入專項資金，開展雙語師資培訓，獎勵校級、省級優(yōu)秀雙語課程。四是建立有效的獎勵與淘汰機制。篩選聘用具備良好雙語能力的教師擔任中外合作辦學項目教學，提高相應課酬。通過以上方式發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍的能力水平，從另一方面降低中外合作辦學成本，促進學校學科隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高中外合作辦學生源質(zhì)量

“優(yōu)質(zhì)生源”是中外合作辦學能否持續(xù)推進的一個重要保障，而由于藝術(shù)類學生的文化課程分數(shù)普遍偏低，使得目前專業(yè)能力與外語能力俱佳的生源十分欠缺。針對這一現(xiàn)實條件，一是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生入校時，加大對新生的專業(yè)指導力度，指導學生做好大學生涯規(guī)劃，要引導學生做出合理定位，明確出國完成學業(yè)這一目標。而對于暫時沒有出國計劃的學生也要做好引導，珍惜中外合作辦學資源，注重英語能力提升，具備國際化視野和交流能力。二是加大獎勵措施，除傳統(tǒng)獎學金以外，開辟更多專項獎學金設(shè)置，以學校為導向，加大對英語能力突出、專業(yè)素質(zhì)強的學生的獎勵，以形成良好的院風學風，提高人才培養(yǎng)效益。三是對于英語能力和專業(yè)素質(zhì)均被外方認可的優(yōu)秀學生，可適當降低、減免一定的學雜費用，提高學生的出國率，增加辦學口碑。

（四）以中外合作辦學促進藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學改革

中外合作辦學的目的是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，取長補短，提升我方高等教育的整體水平。相較于其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對于新的教學方法、新的設(shè)計理念的需求更高，我們應該吸納外方優(yōu)秀的、更具時代性的優(yōu)質(zhì)資源，在合作的過程中也不斷進行自我改革、自我更新。首先通過引進合作高校的課程教學大綱、教學方法、考試方法，進行教學改革。其次通過多種途徑引導學生參與設(shè)計實踐，逐漸強化所學知識的運用。增強藝術(shù)設(shè)計人才對經(jīng)濟發(fā)展需要的適應及對市場的敏感程度和應對能力。

四、結(jié) 語

中外合作辦學是我國教育現(xiàn)代化改革的一個舉措，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，“取長補短，學為我用”。但其最終目的不是讓外方教育占為主導，全盤西化，而是要結(jié)合中國國情吸收融合，形成中國特色的符合國情的人才培養(yǎng)模式。筆者在中外合作辦學的教學實踐和管理工作中發(fā)現(xiàn)了一些問題，并試著提出針對性的對策，希望可以起到拋磚引玉之用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于實用性較強的學科，針對目前辦學過程中存在的客觀現(xiàn)實與問題，高校應明確課程對接融合的思路，加大課程體系調(diào)整改革力度，大力提升師資力量，以保證藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中外合作辦學的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2014-01-18

[2] 中華人民共和國教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺. 教育規(guī)劃綱要實施三年來中外合作辦學發(fā)展情況. [EB/OL].http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/news/index/80

作者簡介：

李昭遠，中原工學院教師。研究方向：美術(shù)學。