英國(guó)教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

摘 要：英國(guó)的把“以學(xué)生為中心”教學(xué)法帶入我們的美術(shù)課堂教學(xué)，通過對(duì)模擬課堂與真實(shí)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)象等的比較，探索教育教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)，可以找出從教過程中的不足，引發(fā)更多新的教學(xué)靈感及思路，從而提高自身的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心” 英國(guó)教學(xué)法 “SCL”模式

我常常在思考美術(shù)課堂教學(xué)該如何開展，我的教學(xué)該如何突破教學(xué)的空間？近期，我有幸參加了學(xué)校組織的英國(guó)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的培訓(xùn)。在為期兩周的時(shí)間里，我領(lǐng)略到英國(guó)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本、充分考慮學(xué)生需求和學(xué)習(xí)愛好的魅力所在，受益匪淺。在學(xué)習(xí)英國(guó)教學(xué)法之前，我還試圖將法國(guó)“主題教學(xué)法”運(yùn)用到中職美術(shù)教學(xué)研究中。相比較兩者后，發(fā)現(xiàn)二者有異曲同工之處。

英國(guó)教學(xué)法培訓(xùn)主講教師是來自英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)的五十多歲的英籍女教師安教授。她倡導(dǎo)課堂輕松、快樂，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)老師的角色始終是作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，并用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言打破我們之間的語(yǔ)言障礙。安教授在培訓(xùn)第二階段提出要求大家完成45分鐘的小組合作式模擬課堂，探討“SCL”模式來檢驗(yàn)我們對(duì)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用?！癝CL”模式目前已成為西方國(guó)家教育界的主流教育理念及教學(xué)模式。它的核心思想是：以學(xué)生為本，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在參加英國(guó)教學(xué)法培訓(xùn)后，我將美術(shù)學(xué)科中《包裝設(shè)計(jì)》的一堂課《包裝的功能》轉(zhuǎn)換到課堂教學(xué)中。后期這門課在中職教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，同時(shí)我對(duì)兩種課堂——模擬課堂及真實(shí)課堂進(jìn)行對(duì)比，找到兩者之間的共性及互相延展的空間，通過實(shí)驗(yàn)研究深入探索教育教學(xué)，清晰地了解從教過程中的不足，迸發(fā)出更多新的教學(xué)靈感及思路，來提高自身的教學(xué)水平。

一、模擬課堂的實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)思路

主題確定了，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這時(shí)想到安教授提出貫穿教學(xué)的3個(gè)問題：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？

此次模擬課堂的特殊性在于授課的對(duì)象并非真實(shí)的學(xué)生，而是培訓(xùn)班的老師們。老師們具有較強(qiáng)觀察能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一絲的不連貫或者細(xì)節(jié)上的失誤都會(huì)被他們發(fā)覺。面對(duì)他們，要上完整而沒有破綻的一節(jié)課相當(dāng)困難。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來說，45分鐘內(nèi)完成平時(shí)教學(xué)幾個(gè)課時(shí)的專業(yè)課項(xiàng)目也是有難度的。所以我認(rèn)為在內(nèi)容上以小見大來闡述課堂上的教學(xué)理念最佳。

如何控制課堂教學(xué)，把握教學(xué)難易度？根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解，先由我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再與合作組員對(duì)照“SCL”模式一項(xiàng)項(xiàng)討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目的是讓教學(xué)對(duì)象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能，通過小組合作完成簡(jiǎn)單的雞蛋包裝，共同檢驗(yàn)包裝的實(shí)用性和美觀性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.主題：包裝的功能。

2.教學(xué)對(duì)象分析：40位培訓(xùn)班學(xué)員，全部是中職學(xué)校的各學(xué)科的骨干教師，對(duì)教育教學(xué)具有獨(dú)到的見解及扎實(shí)的教學(xué)基本功。

3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）組織教學(xué)：按常規(guī)進(jìn)行。

（2）小品開場(chǎng)：“某人買回雞蛋，在路上摔了一跤，雞蛋破碎……”引發(fā)對(duì)雞蛋包裝的看法……

（3）正文導(dǎo)入：概述包裝的功能及原理。由此引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

（4）項(xiàng)目任務(wù)：小組25分鐘內(nèi)完成制作單個(gè)雞蛋包裝。 要求：任意選擇所提供材料進(jìn)行制作，不能使用粘合劑等物品先固定雞蛋或外殼，較好體現(xiàn)包裝的功能性，可以隨意展示內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

（5）檢驗(yàn)成品：得到指令后各組即刻把作品放至指定的地點(diǎn)進(jìn)行評(píng)比（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)完成）。每組派一名核心人員到展示區(qū)檢驗(yàn)對(duì)方作品的實(shí)用性（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)的包裝要保證雞蛋在1米6高度下自由落體的完整性。）

（6）總結(jié)。

（三）課后反思及建議

英國(guó)教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為中心的鮮明特征，在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對(duì)概念的質(zhì)疑，刺激教學(xué)對(duì)象互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象通過競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形式多樣的活動(dòng)保障了學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)程度深，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融學(xué)習(xí)于快樂的活動(dòng)氛圍之中，很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計(jì)時(shí)的安插，讓教學(xué)對(duì)象把握了解游戲的時(shí)間性等等無疑豐富了課堂的趣味性。

但是模擬課堂教學(xué)還是出現(xiàn)了一些不足：

1.過早把雞蛋等材料給教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象只顧著手中的東西，沒有認(rèn)真聽授課教師布置任務(wù)，導(dǎo)致后期需要重復(fù)布置。

2.制定的游戲規(guī)則不明確。比如制作過程中每組派有兩枚雞蛋，沒有說清最后剩下幾枚完整才算成功，若是失誤導(dǎo)致其中一枚雞蛋破碎，算不算失敗？

3.預(yù)設(shè)教學(xué)難度不夠。教學(xué)后半段，教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)較多實(shí)驗(yàn)成功，掌控教學(xué)的我們立刻改變游戲規(guī)則，讓課堂教學(xué)增加了環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了超時(shí)教學(xué)的現(xiàn)象。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)無法突破。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)再次出現(xiàn)，教師權(quán)威性評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣，沒有考慮到以學(xué)生為中心的鼓勵(lì)原則。

二、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學(xué)搞好，準(zhǔn)備工作非常重要。培訓(xùn)班結(jié)束后，我思考著如何將模擬課堂真實(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這堂課要展示“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時(shí)的教學(xué)對(duì)象已轉(zhuǎn)換成中職生。我最多思考的是：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？同樣是三個(gè)問題，對(duì)于成人與學(xué)生來說，兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)該有很多不同。

（一）設(shè)計(jì)思路。中職美術(shù)課堂如何體現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)的特色，將英國(guó)教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科中包裝設(shè)計(jì)課程的課堂上，利用最新教學(xué)資源，如何讓學(xué)生在45分鐘掌握學(xué)習(xí)知識(shí)等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學(xué)習(xí)需要的分析。本節(jié)課教學(xué)將創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生定位目標(biāo)，具體問題由團(tuán)隊(duì)合作解決，提高學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教學(xué)對(duì)象是一些已具備基本繪畫理論、初步了解包裝設(shè)計(jì)理念及手工制作能力的學(xué)生。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用美術(shù)類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設(shè)計(jì)與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設(shè)計(jì)的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學(xué)方式，闡述包裝的功能。

（四）教學(xué)資源和技術(shù)分析。教學(xué)活動(dòng)在教室進(jìn)行，需要提供有教學(xué)的多媒體、投影機(jī)等。教室桌椅擺放為分組教學(xué)形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)。課前準(zhǔn)備小組協(xié)作的手工制作材料等。

（五）教學(xué)對(duì)象分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)高二年級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生，共有49人。該班同學(xué)年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而且已具備基本繪畫理論及電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的能力，同時(shí)對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程有所了解。

（六）課堂特色。 教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了教學(xué)內(nèi)容、課堂流程預(yù)設(shè)上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1.課堂時(shí)間的安排。

45分鐘時(shí)間：組織教學(xué)及導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘以內(nèi)，手工實(shí)踐20分鐘，展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)12分鐘，預(yù)留3分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間。

2.微課技術(shù)滲透課堂。

10分鐘內(nèi)把組織教學(xué)、整堂課的知識(shí)點(diǎn)說清楚，若用傳統(tǒng)講授方式時(shí)間是不夠的。經(jīng)過考慮，決定把知識(shí)點(diǎn)制成微課，縮減教師教學(xué)中的時(shí)間。

3.圖片頭腦風(fēng)暴。

為了避免課堂出現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間限制內(nèi)完成包裝設(shè)計(jì)或是不會(huì)做、遇到困難就放棄的狀態(tài)，我決定在課件上出現(xiàn)思維引導(dǎo)的圖片，這樣做有助于在課堂教學(xué)中更充分把握學(xué)生的思維變化。

4.小品變成FLASH動(dòng)漫視頻。

模擬課堂以小品形式開場(chǎng)讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點(diǎn)是表演時(shí)間較長(zhǎng)。因此，這次重新設(shè)計(jì)將小品改成FLASH動(dòng)漫視頻，用中職生熟悉的動(dòng)漫形象“麥兜”來述說。通過課堂生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)

當(dāng)我們認(rèn)真用心去體會(huì)教學(xué)的點(diǎn)滴時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)打開教育教學(xué)之門的鑰匙。每一次的實(shí)驗(yàn)給自己的都是深刻的觸動(dòng)，每一次的實(shí)驗(yàn)都能給自己的教育教學(xué)帶來新的思路。

課堂如預(yù)料中順利進(jìn)行。比對(duì)兩種課堂，同一項(xiàng)目，同一內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學(xué)方式的共性都是歡樂在進(jìn)行時(shí)，師生在課堂教學(xué)中顯得比較融洽及和睦。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體如下：

（一）需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。從課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳授者角度的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們以自主性獲得了知識(shí)。在當(dāng)今信息時(shí)代師生之間知識(shí)傳遞是綜合信息交流和互動(dòng)的過程。教師更多應(yīng)該是促進(jìn)者的角色，由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。

從學(xué)生作品來看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標(biāo)，而學(xué)生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作，竟然不及個(gè)別學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)。有一學(xué)生制作的包裝采用了力學(xué)原理，既省材料又具較好的包裝實(shí)用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間，形成了較好地學(xué)習(xí)氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）需要改進(jìn)的不足。兩種課堂教學(xué)中都出現(xiàn)了時(shí)間推延的問題。課堂的總結(jié)與反饋是畫龍點(diǎn)睛之筆，但由于課堂教學(xué)中間部分快樂學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)或展示作品中花去了太多時(shí)間，導(dǎo)致收尾的總結(jié)與反饋時(shí)間不夠。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的難度預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)中特意考慮學(xué)生的思維可能比成人會(huì)差些，為了預(yù)防出現(xiàn)之前發(fā)生的問題，降低了教學(xué)難度。但從教學(xué)效果來看，學(xué)生的應(yīng)變性很強(qiáng)，思維很跳躍，不亞于成人，無需改低難度。

諸如此類的問題，再一次提醒我們教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，不但要備課本，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：

彭利榮，中山市中職美術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、沙溪理工學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)帶頭人。研究方向：中職教育教學(xué)研究。