談地理新課程評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)新

吳國慶

一、評(píng)價(jià)是整個(gè)地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的指示器和可持續(xù) 發(fā)展 的動(dòng)力

教師，只要一上講臺(tái)，一張嘴，就必然涉及評(píng)價(jià)活動(dòng)。它主要包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生已有的素質(zhì)和知識(shí)評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)和將要達(dá)到的新素質(zhì)的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)銜接程度與進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)。通過這些評(píng)價(jià)，教師可以了解到通過自己的教學(xué)學(xué)生學(xué)到了什么、有哪些進(jìn)步、還需要作哪些改進(jìn)與調(diào)整等。這樣可以驗(yàn)證地理新課程實(shí)施的可行性、有效性及其價(jià)值，可以更充分地制訂地理教學(xué)計(jì)劃和掌握目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)為教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)提供了及時(shí)的信息，成為師生教與學(xué)之間可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。

二、地理 教育 評(píng)價(jià)的基本方式

1、從評(píng)價(jià)性質(zhì)上說，地理教育評(píng)價(jià)有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)

所謂量化評(píng)價(jià)，就是在調(diào)查時(shí)，盡量摒棄主觀情感和主觀導(dǎo)向，把學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等有關(guān)資料信息，變成某種數(shù)據(jù)和量表，通過 計(jì)算 、分類等方式進(jìn)行數(shù)量上的比較，得出某種數(shù)字比例等。如教師在講“城市化特征”時(shí)，把發(fā)達(dá)國家和發(fā)展 中國 家的城市化進(jìn)程分別用兩條曲線代表，學(xué)生通過看曲線的變化情況，對(duì)城市化特征就一目了然。

所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，指在搜集學(xué)生原始資料時(shí)，要求教師深人到學(xué)生的實(shí)踐生活中去，通過與學(xué)生平等對(duì)話和細(xì)致的觀察、體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感和思維過程的同情和了解;并通過描述、解釋和舉例等方式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)。如講到“城市環(huán)境污染”知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考平時(shí)所看到的污染現(xiàn)象：大氣污染、水體污染、噪音污染、固體廢棄物污染等，老師作最后 總結(jié) ，從而達(dá)到與學(xué)生情感上的交流與共鳴。

2、從評(píng)價(jià)方式上說，地理教育評(píng)價(jià)可分為“隨機(jī)性評(píng)價(jià)”和“終點(diǎn)性評(píng)價(jià)”

“隨機(jī)性評(píng)價(jià)”融匯于整個(gè)地理教學(xué)過程中，采取的是一種隨機(jī)的和非正式的方式，由于它僅僅用于診斷的目的，所以很少或根本就不強(qiáng)調(diào)對(duì)分?jǐn)?shù)的登記。

“終點(diǎn)性評(píng)價(jià)”用于一個(gè)學(xué)習(xí)過程或單元結(jié)束的時(shí)候，是為了總結(jié)學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)和具有什么樣的能力。這種評(píng)價(jià)與教師所設(shè)置任務(wù)的各個(gè)方面、與課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分策略等密切相關(guān)。

三、評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的三個(gè)原則—主體性原則、效益性原則和 藝術(shù) .勝原則

1、主體性原則。主體性原則是指在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谡莆杖祟悆?yōu)秀 科學(xué) 文化知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)發(fā)展。

主體性原則評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的積極參與，師生、生生的多向互動(dòng)。教師要注意角色的變換，發(fā)揮控制者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和作為資源的作用。如一位教師在講授“天氣預(yù)報(bào)”知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)播放員，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性及教育的主體性原則，使學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到了很好的效果。

學(xué)生主動(dòng)參與，師生、生生多向互動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投人，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂;學(xué)會(huì)合作。通過小組討論，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭辯和互助。

主體性原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二是發(fā)展性意識(shí)。一節(jié)課要看是否有利于受教育者的認(rèn)知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。主體性教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)效果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值性主體的構(gòu)建。如在講授“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)知識(shí)時(shí)，采用傳統(tǒng)的講授，即使使用掛圖、地球儀、地球運(yùn)行儀等輔助教學(xué)，由于知識(shí)內(nèi)容本身的抽象難懂，學(xué)生能夠理解掌握的知識(shí)可能也不多。相反，使用電腦多媒體上這節(jié)內(nèi)容，從網(wǎng)上下載有關(guān)知識(shí)、圖片、動(dòng)態(tài)演示操作等穿插于教學(xué)中。學(xué)生興趣濃，積極性高，課堂教學(xué)氣氛活躍，效率也高。 高效的課堂教學(xué)必須依賴恰如其分的課堂設(shè)計(jì)。而優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，要求教師不僅要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知 規(guī)律 ，還要善于使用合適的媒體輔助教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，地理教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)注意與告知目標(biāo);（2}提示學(xué)生回憶舊知識(shí);（3）呈現(xiàn)有組織的新信息;（4}闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系;（5）知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用。