語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中的角色定位

王宇蒙

1.口語(yǔ)交際契機(jī)的創(chuàng)造者

口語(yǔ)交際教學(xué)不像閱讀和寫(xiě)作教學(xué)那樣，可以嚴(yán)密有序地走進(jìn)課堂，它的生存空間已被當(dāng)下的課時(shí)限定（每周4節(jié)語(yǔ)文課，包括作文課在內(nèi)）、考評(píng)體系（各級(jí)各類(lèi)考試都不曾體現(xiàn)出對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查）擠占了。所以，著眼于學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展，教師要善于在現(xiàn)有的教學(xué)空間中創(chuàng)造出口語(yǔ)交際教學(xué)的契機(jī)。

從課堂教學(xué)看，閱讀課中的朗讀、背誦、探討交流、質(zhì)疑問(wèn)難等環(huán)節(jié)都可以很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；作文課中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作原理、審題、匯總素材、梳理思路的過(guò)程中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的探究并讓他們進(jìn)行結(jié)論展示，以起到鍛煉口語(yǔ)交際的作用。

從校園生活看，朗誦比賽、演講、辯論賽、文藝匯演、課堂劇展示、各種競(jìng)聘演說(shuō)、課前三分鐘演講、由學(xué)生主持班會(huì)等活動(dòng)，甚至是老師與同學(xué)的談話，都能成為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于教師要善于爭(zhēng)取并利用這樣的機(jī)會(huì)，在必要時(shí)還要善于取得管理部門(mén)的支持與配合。相信由語(yǔ)文老師牽頭或指導(dǎo)所舉辦的這些活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)到豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐元素外，能從更深層次理解口語(yǔ)交際的必要性、重要性。

從校外生活看，老師與同學(xué)們進(jìn)行的電話聊天、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音聊天，或者學(xué)生來(lái)訪、老師家訪等形式，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的絕佳契機(jī)。

只要老師留心、留意，抓好校內(nèi)、校外的潛在時(shí)機(jī)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造出意想不到的鍛煉機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間有限、鍛煉不足的缺憾。

2.口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的智慧伴侶

現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文老師也并非個(gè)個(gè)能言善辯、口若懸河，老師隊(duì)伍中也存在著或隱或顯的口語(yǔ)交際能力不夠的情形?？赡苷?yàn)榇?，部分老師就更羞于開(kāi)口，教學(xué)中也有意弱化甚至避開(kāi)口語(yǔ)交際板塊。但無(wú)論如何，作為年長(zhǎng)幾歲的老師并不缺少口語(yǔ)交際的智慧，正如人們自己不一定能烹飪出美味佳肴，卻能品評(píng)出菜肴的優(yōu)劣一樣，如果站在智慧的高度，老師完全可以在口語(yǔ)交際的內(nèi)在思維準(zhǔn)備，表達(dá)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、氣勢(shì)、方案、策略，選擇交流的時(shí)機(jī)等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。并且，老師在組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中，也會(huì)促使自己的口語(yǔ)表達(dá)發(fā)生轉(zhuǎn)變、獲得提高。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，新課程給老師們提出了許多挑戰(zhàn)，老師與學(xué)生一起成長(zhǎng)也是一種自然而然的事。

俗話說(shuō)“沒(méi)有狀元老師，只有狀元學(xué)生”，所以老師完全可以放下心理負(fù)擔(dān)，坦承自身在口語(yǔ)交際上的軟肋，然后心平氣靜地用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、教學(xué)技巧所轉(zhuǎn)化成的智慧走入口語(yǔ)交際教學(xué)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伴侶，并且是一個(gè)智慧的伴侶，讓自己提高，帶學(xué)生成長(zhǎng)。

相反，如果教師不能克服自身口語(yǔ)交際的不足，不想方設(shè)法改善自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，就不可能勝任口語(yǔ)交際教學(xué)，甚至沒(méi)有資格站在今天的三尺講臺(tái)上。

3.口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者

作為民主課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的實(shí)踐帶動(dòng)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的作用。

在很多研究者眼中，學(xué)生在小學(xué)、初中階段的競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、天真率直地坦露己見(jiàn)，到了高中階段已倒退為羞澀忸怩、吐字不清、說(shuō)話不暢、不得要領(lǐng)的境況，是教育的失敗。這種看法有失偏頗。高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)慎重考慮，不再是有什么觀點(diǎn)就脫口而出；再者他們的思維已具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，也不會(huì)像以前那樣“童言無(wú)忌”了；更不用說(shuō)，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題也復(fù)雜得多，需要他們深思熟慮才能做出回答……這種種變化不能視作是倒退或失敗，這恰恰說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)與漸趨成熟。

面對(duì)這種情形，老師要做的就是順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展，使他們擁有落落大方地進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力與自信，自然會(huì)幫助他們打開(kāi)心扉，讓他們樂(lè)于展示屬于他們這個(gè)年齡段所特有的成熟、穩(wěn)重、獨(dú)具個(gè)性的魅力見(jiàn)解。而老師幫助學(xué)生的最佳途徑就是自身的積極實(shí)踐。

作為“過(guò)來(lái)人”，作為沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的老師，不避淺陋地展示自己的口語(yǔ)交際能力，不管是魅力四射、語(yǔ)驚四座式的成功，還是不合時(shí)宜、稍顯粗疏的失誤，只要是認(rèn)真準(zhǔn)備、傾情投入，我相信學(xué)生會(huì)感受到這種熱情、這種積極的態(tài)度，并會(huì)由此迸發(fā)出自己的真情投入的。記得有一次上《雨霖鈴》公開(kāi)課，講課老師的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)也未聽(tīng)他朗誦過(guò)，老師們都建議他在誦讀環(huán)節(jié)放錄音，但他卻堅(jiān)持自己朗誦。到了上課時(shí)，聽(tīng)課老師都為他捏了把汗，沒(méi)想到在他用很不優(yōu)美的嗓音、方音很重的語(yǔ)調(diào)朗讀完后，掌聲雷動(dòng)。大家都深深感動(dòng)于他的勇氣、認(rèn)真、真實(shí)！這也讓當(dāng)時(shí)一些以朗誦水平高而自許的老師深受感動(dòng)！所以，擔(dān)當(dāng)口語(yǔ)交際教學(xué)中的積極實(shí)踐者，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最直接的深廣影響。

4.口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者

人們一味批評(píng)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失。我則認(rèn)為，這恰恰給語(yǔ)文老師提供了一個(gè)自由發(fā)展的空間。也許是老師們自身被束縛得太久了，一旦松了綁反而不知了去向，就如同被久關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)，突然被放飛，反而失去了獨(dú)立覓食的能力。老師們最大的擔(dān)憂無(wú)非是口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)何在，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效等。失去了條文規(guī)定著的框架，老師無(wú)所適從了。

難道非要有一個(gè)教綱、考綱類(lèi)的東西，老師們才知道該怎么做嗎？難道讓學(xué)生真實(shí)、流暢地表達(dá)所思所想，不就是最好的、最明確的教學(xué)目標(biāo)嗎？在生活、學(xué)習(xí)、工作中，清晰、順暢地進(jìn)行溝通交流，不就是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的最好檢驗(yàn)方式？我們一方面希望打破應(yīng)試教育的枷鎖，一方面卻又盼望著被枷鎖束縛著，這種自相矛盾的心態(tài)不破除，教育實(shí)踐就仍會(huì)被牢牢地困在舊套子中。

所以，老師作為口語(yǔ)交際教學(xué)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者，首先就要解放自身的思想，從豐富、靈動(dòng)的生活出發(fā)，做出合乎時(shí)代需求、社會(huì)道義的中肯評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出真實(shí)有效的反饋，才能幫助學(xué)生在真正的輕松中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單的敷衍了事似的“好”“很不錯(cuò)”“還可以”等公式般的評(píng)價(jià)。正因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)體系，老師才更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起口語(yǔ)教學(xué)效果的反饋者、評(píng)價(jià)者的任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)上文的分析，口語(yǔ)交際可以在課堂上、校園內(nèi)、生活中發(fā)生，老師的指導(dǎo)也可以隨之時(shí)時(shí)展開(kāi)。

當(dāng)然，這就要求老師能敏銳捕捉口語(yǔ)交際的時(shí)代色彩，并及時(shí)更新自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓自己不斷與時(shí)俱進(jìn)，永葆工作的熱情與活力！

以上所談的角色定位，是就目前的口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀而言的。隨著口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展變化，老師的角色定位也應(yīng)隨時(shí)改變。但不管怎樣變革，教師立足于三尺講壇，不斷更新自身的要求則是永恒不變的。

★作者單位：河南平頂山實(shí)驗(yàn)高中。