西部農(nóng)村高中語文閱讀教學再探

谷玉寶

眾所周知，在高中語文教學中，閱讀教學占有極其重要的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》“閱讀與鑒賞”中講到：中學語文教學要使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！币鞍l(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！币箤W生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！笨梢姡瑹o論從理論上講，還是在教學實踐上看，閱讀教學是中學語文教學中必須高度重視的教學內(nèi)容，尤其在整體文化相對欠發(fā)達的西部地區(qū)。

一、西部農(nóng)村高中語文閱讀教學：首先要解決讀什么的問題

從《普通高中語文課程標準》對閱讀的內(nèi)容要求表述中，我們可以看出這樣一些信息：第一，普通高中語文教學必須落實的閱讀教學內(nèi)容，包括“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關背景材料”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品”“閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品”“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品”。第二，普通高中語文教學應當努力落實的閱讀教學內(nèi)容，包括“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“中國古代詩詞曲選讀、唐詩選讀、宋詞選讀、元曲選讀、唐宋散文選讀、中國現(xiàn)代詩歌選讀、魯迅雜文選讀、外國詩歌散文選讀”，“古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）”，“新聞通訊的閱讀”，“《史記》選讀、《托爾斯泰傳》選讀”。

這里，作為西部地區(qū)語文教師，我們必須清楚的是：就我們這個經(jīng)濟、文化都欠發(fā)達的地區(qū)而言，由于圖書館（室）、網(wǎng)路媒體、社區(qū)家庭文化等的制約，我們的讀的內(nèi)容受到很多方面、很大程度的影響和限制，許多“選讀”無法全面、有效展開。于是，對于“讀什么”的問題，我們語文教師既要有獨到的理解與確定，又要堅決貫徹《標準》，扎扎實實、方方面面指導、引領學生去完成。筆者認為，兩類內(nèi)容必須得讀：一是，選入教材中的課文；二是，必修教材中的“名著導讀”所引名著。兩類內(nèi)容必須精讀，用以“管中窺豹”，以點帶面：一是，教材中選用的完整的經(jīng)典古詩文、現(xiàn)代詩文；二是，教材中選用的古今中外的經(jīng)典文學之節(jié)選文。

二、西部農(nóng)村高中語文閱讀教學：其次要解決怎么讀的問題

由于西部欠發(fā)達地區(qū)整體文化水平相對低，所以這里的中學生的文化水平也相應地比較低，其閱讀習慣、能力也在一定程度上受到限制。所以，根據(jù)實際情況，筆者認為，應這樣解決“怎么讀”的問題：

1.要努力培養(yǎng)有效的讀書習慣，讓學生主動閱讀

閱讀能力的提高離不開良好的讀書習慣，良好的讀書習慣能使學生建立起良好的思維習慣和學習方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢，這無疑會對他們閱讀能力的發(fā)展起到促進的作用。即使是智力和基礎稍差的學生，在良好的讀書習慣的作用下，他們的閱讀能力也會迎頭趕上的。

2.要引導學生行之有效地讀書，讓學生學會閱讀

在語文閱讀教學過程中，專家們一貫強調(diào)閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分，去達到正確感悟的效果。筆者認為這正是語文教師必須追求的行之有效的讀書。什么是“行之有效的讀書”？我認為就是學生能讀進去、想讀下去、讀得愉悅、讀后有感的讀書活動。做到這些，語文教師要做好三項工作：第一，要精心選擇閱讀文章（材料），自己感受“能讀進去、想讀下去、讀得愉悅、讀后有感”，而后介紹給學生。第二，要積極、科學、有方地引導學生閱讀，使學生“能讀進去、想讀下去、讀得愉悅、讀后有感”。第三，要推擊“他文”，讓學生自覺地用老師引導的方式把碰到的好文章“能讀進去、想讀下去、讀得愉悅、讀后有感”。

3.要善于設置問題積極引導學生去讀，讓學生有方向的閱讀

我們完全可以這樣說：中學語文教師若不諳熟設置問題的技術，他的教學工作是不易收效的，要提高閱讀效率，就要研究提問的藝術。閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師能夠設計一些關鍵問題，就可以引出課堂教學的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學節(jié)奏不再是平淡無奇，而是起伏有致，生機勃勃。這無疑會促進教學效率的提高。

以上僅是筆者對西部農(nóng)村高中語文閱讀教學的一點膚淺認識，有待于今后教學實踐的檢驗。我相信，只要我們的語文教師認定了一種自己認為行之有效方法，并加以不懈的努力實踐，扎扎實實地在實際教學中開展工作，在實踐中融會貫通，就一定會收到閱讀教學的良好成效，提高閱讀教學的質(zhì)量，從而提升整個語文教學的質(zhì)量。

★作者單位：青海樂都一中分校。