淺談中學生語文閱讀中的問題

馬負香

作為一名教師，我每天帶著學生在知識殿堂中漫步徐行，在文藝海洋中盡情遨游，在時空交替中貪婪地吮吸著知識結晶的甜蜜醇香，感悟著歷史文化的博大精深、源遠流長，思索著新課改的勢在必行，探索著適合現(xiàn)代教學理念的教學模式與方法。

通過探究和教學實踐活動，我深切地感悟到：語文閱讀教學是語文教師最感棘手的事，也是學生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業(yè)業(yè)，嘔心力血，學生刻苦努力，一絲不茍。但學生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據(jù)我觀察、調(diào)查和平時教學實踐得知：學生缺乏正確的閱讀方法。具體表現(xiàn)以下六點：

一、只讀不懷疑

儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書?！北彼握軐W家、教育家程頤曾說：“學者先要會疑?！敝祆湟舱f：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹囅?，如果李時珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產(chǎn)——《本草綱目》呢？

由此可見，讀書貴在有懷疑態(tài)度，懷疑精神。但是我們大部分學生在閱讀時，對書中所寫內(nèi)容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內(nèi)容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？

二、只讀不思考

大部分學生在閱讀時，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實，閱讀是思考的先導，而思考又是閱讀的動力。沒有閱讀做先導，我們的思考漫無目的；沒有思考做動力，我們的閱讀停滯不前?？梢娮x、思密不可分，相互聯(lián)系，相互促進。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創(chuàng)新，把書中的知識真正吸收，消化，把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，也就達到了“博采天下知識為我所用”的目的。

三、只讀不發(fā)問

閱讀時，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發(fā)問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時，一部分學生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益?？鬃釉唬骸懊舳脤W，不恥下問?！薄叭诵校赜形?guī)熞?！”不都告誡我們應該有虛心請教、嚴于治學的態(tài)度和精神嗎？

四、只讀不感悟

悟，是閱讀者達到的較高的境界。但是，我們的學生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實現(xiàn)。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會把作者詩句中的一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展。”這句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創(chuàng)新。

例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經(jīng)過一番聯(lián)想、想象、感悟和拓展，你會發(fā)現(xiàn)這正是作者為了突出主題而有意安排：

“我”是一個涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發(fā)財回來，但當他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發(fā)什么財，而只是一個貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個銅子的小費。這與父母的自私自利、冷酷無情、認錢不認人形成鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點，才真正讀懂了這篇文章——《我的叔叔于勒》，讀懂了作者莫泊桑。

五、只讀不積累

在平時學習，尤其寫作時，大部分人都會有同感：“書到用時方恨少?！边@是因為平時很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時候，才感到腦中空空，力不從心。其實，我們經(jīng)常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學習，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會步方仲永的后塵——“泯然眾人矣”，變成一個平平常常的人。那些知識淵博的學者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時不斷積累、不斷提煉得以實現(xiàn)；更何況我們這些平庸的人，更應該邊讀邊積累。

那么，怎樣積累呢？

1.博覽群書，隨手動筆將有用的東西用圈、劃、點、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現(xiàn)代媒體，如電腦，把平時搜集下的素材儲存在自己的文件夾里，便于隨時查找應用。

2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強記熟讀。好記性不如爛筆頭。要實現(xiàn)古人的：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！本捅仨氝呑x邊積累。

六、只讀不寫作

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到寫作的知識?！痹娛ザ鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧K霍姆林斯基也說：“閱讀，閱讀，再閱讀?！边@樣寫作的素材就如涌泉一樣充滿甘露，永不枯竭。可見，要想獲得寫作的素材，閱讀是源頭；要創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，閱讀是基礎；要檢查閱讀的成效，寫作是歸宿！因此，作為語文教育者，不可只讓學生閱讀而不注重培養(yǎng)寫作，相反，應當在引導學生閱讀積累的同時，適當?shù)亟o予練筆指導，有意地培養(yǎng)他們的寫作習慣，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。

但凡做一切事情都要講究方法，方法不當，事倍功半，徒勞無功；反之，方法得當，事半功倍，碩果累累。

★作者單位：甘肅華池縣華池一中。