淺談高中語文課堂教學設計

何玉珍

一、課堂教學設計的作用

1.教學設計的目的是學生主體性的發(fā)揮。課堂教學的著眼點在學生的學上面，不是滿堂講，滿堂問，它是著眼于教師，把自已要教的那點東西傳遞出去。課堂的本質(zhì)應該是學生有意義的學習。只有著眼于學生學習的過程，那目標的設計、活動的設計，包括課堂上及時生成的資源、生成的問題，教師都會想著如何有利于學生的發(fā)展，做到恰到好處。

2.教學設計體現(xiàn)了學生有意義的學習。而這個有意義的學習，要區(qū)分語文課堂學習和語文活動的關系。因為“語文學習的外延和生活的外延是相等的?！庇幸饬x的學習與偶然的學習是有區(qū)分的。有意義的學習一定是學生的學，那么讓學生看一堂的書，或者讓學生做一段小課題研究之類的，如果沒有老師的指導、設計，學生學習的效率不能得到保證的。這個偶然的學習，它是隨機的，是沒有設計，沒有考慮的。到最后，對學生的語文學習和成長有多少幫助？效果固然有，但無法考究。而有意義的學習，老師和學生在40分鐘或者是45分鐘的課堂教學之后，將帶給學生什么樣的變化，老師要做到心里有數(shù)。因此老師不是一個零售商，把貨發(fā)給學生，課堂不是一個市場。課堂上學生跟老師應有交流，不是一個簡單的批發(fā)過程。

3.教學設計重在指導學生的探究過程。秉持這樣的理念，必須將課堂教學做為一個師生群體交流對有關課程內(nèi)容的感受和理解的一個場合，一個過程，在這個過程當中，教師可以了解學生把握課程的情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，存在的問題，去檢查，去點撥，去督促，去示范，去激勵，對一些重點的內(nèi)容，組織必要的練習，了解自已教學的成果或是存在的問題，以便明確調(diào)整方向，這樣目標就明確了。讓學生在課堂互動的群體效應中得到啟發(fā)，得到鍛煉，去激發(fā)學生的學習熱情，同時習得語言，提高閱讀理解、鑒賞能力。

不管任何一種教學理念，任何一種教學環(huán)境，或者任何一種課型，課堂教學的設計都是一個周密的設計，始終是必要的。而且每一個階段，每一節(jié)課都應該有明確的方向和目標，那不是一個信馬由韁，隨心所欲的過程。

二、教學設計依據(jù)重在學生的知識水平層次

1.對學生要了解，要熟悉

課堂教學要著眼于學生。例如，《藥》這篇小說，要教什么，要了解學生在小說這樣一個體裁學習上現(xiàn)有的知識積累。如果不管高一、高二還是初中教小說都一個樣地教，那就是對學生的學習起點的關注不夠。

2.學生是一個變化發(fā)展的對象，要正確評價學生

（1）教學設計中要對學生做及時的評價，這是對學生學習的促進。在教學中，因為語文課常常缺少及時評價，因此一堂課完之后，學生覺得這堂課沒有多少轉(zhuǎn)變，沒有多少收獲，老師也沒有及時跟進用什么東西來測量一下，來評價一下，學生對語文課的期待就很低，學習的欲望就不強，課堂教學就成了“行尸走肉”了。因此給予一定程度的測量評價是必要的，盡可能做些可操作性的測量評價。可操作性的測量評價比較適合顯性的發(fā)展，合適的評價讓學生知道在成長，有利于促進學生求知欲望。

（2）教學設計中對學生的測量評價要區(qū)分隱性和顯性的增長。測量評價要注意到顯性的目標和隱性目標，眼前目標、近期目標和長遠目標。知識性目標容易評價，但是情感、態(tài)度、價值觀，這些長期目標屬于比較隱性的。不能立竿見影的表現(xiàn)出來，教師千萬不能用急功近利的眼光看學生，要懂得去開導學生，讓學生相信知識學習了以后，會有有所進步。久而久之落實到行動中，言談舉止就會表現(xiàn)出一個人的語文水平在提升。

如何去引導學生，推動學生學習，教學的手段、采用的技術等都圍繞學生現(xiàn)有的層次水平作為依據(jù)。

三、教學目標定位

1.要做到胸有全局

（1）學課標?！墩n程標準》中對于高中畢業(yè)生的要求非常清楚。要考慮每一節(jié)課在整個教育、高中三年里面對于學生語文素養(yǎng)要求中占什么地位。

（2）胸有全局。心里要明白語文是什么，高中語文教學中要抓住哪些方面來做。今天的教學，對學生三年后語文上的成長會起到什么作用，心中要有底。對于這點，教師要有全局的準備。

2.要吃透教材

老師需要親自研究教材，而不能只等教學參考資料，教學參考資料上說要解決哪些問題，也跟著說有哪些目標。自己先把課文讀一讀，讀一遍不行，讀兩遍，讀三遍，讀五遍，看自己是不是有感覺，讀了多少遍，就有自己的心得，讀一遍的心得是什么，記下來，幾次一讀以后，自己的心得積累起來去跟學生討論。討論的時候就有自己的東西放進去。

總而言之，教學目標的定位是首要的，每一篇課文，每一節(jié)課，每一個教學過程，在語文課程整體目標當中處于什么位置。通過每一節(jié)課的教學，學生可以在哪些方面有所收獲，去估量，從而確定重點，有一些取舍，根據(jù)平時對學生的了解，來分析學生在學習當中可能存在的問題是什么，來確定教學重點難點。

★作者單位：云南玉溪市澄江縣第一中學。