初中語文教學的困境與對策分析

李劍

一、初中語文教學面臨的困境

1.傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀念

長久以來，我國在教育教學中形成的是“師道尊嚴”的師生觀念。因此，在教學過程中，我們許多初中語文教師也形成了部分具有傳統(tǒng)“專制”傾向的教學風格，對學生的教育態(tài)度中采用的是一種控制的威權(quán)方式。教師處于主動、上風的位置，而學生則處于被動、服從的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師是最貴的教師，學生是服從聽話的學生，教師的任務在于授業(yè)解惑，因此，在課堂上，處于主動地位的教師自問自答，學生則只是聽講，甚至以聽代思，教師更在意的是他所傳遞的知識，學生是否認知到，認知的水平是多少，這是一種只期待結(jié)果顯現(xiàn)的教學方式。顯然，這種觀念下的初中語文教學，培養(yǎng)出的僅僅是機械化的只聽取不思索的一、初中語文教學面臨的困境

1.傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀念

長久以來，我國在教育教學中形成的是“師道尊嚴”的師生觀念。因此，在教學過程中，我們許多初中語文教師也形成了部分具有傳統(tǒng)“專制”傾向的教學風格，對學生的教育態(tài)度中采用的是一種控制的威權(quán)方式。教師處于主動、上風的位置，而學生則處于被動、服從的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師是最貴的教師，學生是服從聽話的學生，教師的任務在于授業(yè)解惑，因此，在課堂上，處于主動地位的教師自問自答，學生則只是聽講，甚至以聽代思，教師更在意的是他所傳遞的知識，學生是否認知到，認知的水平是多少，這是一種只期待結(jié)果顯現(xiàn)的教學方式。顯然，這種觀念下的初中語文教學，培養(yǎng)出的僅僅是機械化的只聽取不思索的學生，但是新課標下的初中語文教學之義則在于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，試問這種威嚴的師生觀念下，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)？

2.模糊不清的教學目標與任務

初中語文教學目標包括兩個方面，一是語文教學與學習的目標，二是語文分單元、單課教學與學習的目標。一方面，現(xiàn)行改編的初中語文教科書，根據(jù)初中語文新課程標準的精神，突出了語文的人文性，弱化了語文的工具性，在編排過程中按人文話題進行單元編排，然而，雖然每個單元的情意目標較為清晰了，但是作為知、情、意的前提和基礎(chǔ)的“知”，即知識與能力的訓練、語文過程與方式的目標卻被模糊了。雖然要突出人文性，但工具性也不能為此而消失。另一方面，初中語文教材中的單元目標、單課目標也模糊不清。在教學過程中，每個年級的教材、教材里的每個單元、單元里的每篇課文，具體的教學目標是什么，旨在培養(yǎng)學生哪些方面的具體能力，便難以名狀。模糊不清的教學目標，也導致了教師難以明確具體的教學任務。

3.呆滯呆板的語文教學方式

初中語文課程中包含著豐富的人文精神資源，因此，語文課程標準中規(guī)定的語文課程性質(zhì)是：一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這意味著語文課程教學難以只停留在紙上材料，同時還要注重學生對教材提供的語言材料進行真正的感悟，甚至是在實踐中加以體驗。而這并非是傳統(tǒng)的教師教學生聽的教學方式所能達到的。雖然新課程標準提倡新式的教學方式，但許多教師依然是“穿新鞋走老路”，在教學過程中，依然淡化學生語文學習的體驗、探究過程，直接將學生應當自主學習探究體驗的過程省略掉，將教師自己的理解或者是體驗過后的結(jié)果直接轉(zhuǎn)變成教科書式的知識灌輸給學生，讓學生死記硬背。試問這種呆板的教學方式，如何能夠培養(yǎng)學生自主自立，促使學生成為具備綜合素質(zhì)的個體。

二、解決初中語文教學困境的對策分析

1.改變傳統(tǒng)的初中語文教學觀念

教學活動的實質(zhì)在于以授業(yè)者的素養(yǎng)來培育受業(yè)者的素養(yǎng)的活動?？梢哉f，教師自身的人格力量，無形中影響著教學活動，特別是在人文精神資源無比豐富的初中語文教學教育中。我國古代教育家孔子曾經(jīng)提出“無言之教”的教育理論，說的正是教師本身具備的人格精神，無形當中教育著影響著學生的人格的形成。因此，教師在教學活動中，更多的應以身體力行的方式，傳遞教學文章內(nèi)在的情懷與精神力量。以潤物細無聲的方式真正從內(nèi)在影響學生的思想，達到教學的最終目的。

根據(jù)課標的提倡，教師在教授初中語文課程時，應盡量以討論式、啟發(fā)式的方式進行教學活動；同時要求重視潛移默化、熏陶式的教學策略，針對不同學習階段與不同學習能力的學生，準確、深入、有針對性的講述課程內(nèi)容，使大多數(shù)學生不僅從課程表的內(nèi)容掌握知識，更能從內(nèi)在學習認同教學內(nèi)容。

教學觀念的轉(zhuǎn)變也非一朝一夕的事情，需要廣大一線教師在教育管理部門的統(tǒng)一指揮下，制定合理策略，進行整個教師隊伍的再學習與技能鍛煉，從技術(shù)上保證教學觀念轉(zhuǎn)變的可行性。另外，教師作為個體要主動加強自身學習，以自身的能力學識以及正確的人格精神力量影響學生，達到“桃李不言，下自成蹊”的狀態(tài)。

2.明晰初中語文的教學目標與任務

初中教育仍然屬于我國義務教育必然階段，由此階段決定，初中教育必然以教授學生足夠的基礎(chǔ)知識和一定的學習能力為主要目標，同時也是初中教學活動的主要任務。針對這樣的主要教學目標與任務，教師需要因材施教，圍繞一般學生的接受能力與學習精神，有的放矢的教授教學大綱中需要傳遞的知識與內(nèi)在的學習能力，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的進一步深造打好堅實的基礎(chǔ)。

除了明晰初中語文教學的整體目標之外，還應該清楚每個單元每篇文章具體的教學目標。比如古詩詞單元的教學目的，即主要在于讓學生掌握一直傳誦至今的中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受古人先哲思想的熏陶并將這些美德體現(xiàn)在生活之中。再具體到文章，比如朱自清的《春》，在教案撰寫中，即要清楚教學目標，不僅要把握作者的思想感情，還要學習朱自清在景物描寫中所運用的方法與角度，掌握比喻與擬人的修辭方法，并運用到學生作文寫作中去。

3.轉(zhuǎn)變呆板呆滯的教學方式

由于目前我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，各地的教育水準也參差不齊，很多地區(qū)的初中教育仍然停留在填鴨式教學的層面上，教師一味照本宣科的講述，不能體會學生的接受狀況。通常情況下，教學活動以教師的講述結(jié)束而結(jié)束，并沒有真正使大多數(shù)學生接受知識與提高學習能力。

為了真正的培養(yǎng)具有學習能力與一定素質(zhì)的社會工作者，廣大教師在初中階段的教學方式必須轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的呆板呆滯的教學方式向靈活互動的教學方式轉(zhuǎn)變。針對當時當?shù)氐慕逃隣顩r，有針對性地提煉教學內(nèi)容，同時在教學過程中時刻注意學生的反饋，以達到互動教學的目的。例如七年級上冊選取了老舍的一篇課文《濟南的冬天》，作者將濟南的冬天描述得維妙維俏，但是對于生活在南方的學生，沒有見過雪，難以感知北方的冬天是一種怎樣的景色，更不用說體會作者的描寫，因此，語文老師可結(jié)合濟南冬天的圖片展示、雪花的模擬物體等等新的教學手段，以促進學生更容易理解文章的主旨。

另外，針對不同學習能力的學生，分階段分層次的分解講述教學內(nèi)容，使教學需要達到的效果盡可能普及到每一個學生。通過靈活多樣的教學場景，不斷加深學生的理解；針對個別后進學生，因材施教，必要時給予補習等形式的補充教學，以多種多樣的方式實現(xiàn)全體學生的共同進步。

★作者單位：福建泉州市第六中學。