小學(xué)語文教學(xué)后記的探索

王艷秋

每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際編寫而成的教案，不管經(jīng)過怎樣的精心設(shè)計，畢竟是用文字繪寫的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實施，必然會出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。怎樣寫小學(xué)語文教學(xué)后記呢？筆者認(rèn)為：記一孔之見;記疏漏失誤;記精彩生成;記再教思路。

小學(xué)語文教學(xué)后記實踐思考每位教師課前在鉆研教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際編寫而成的教案，不管經(jīng)過怎樣的精心設(shè)計，畢竟是用文字繪寫的教學(xué)藍(lán)圖，拿到課堂上付諸實施，必然會出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經(jīng)過回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。

一、記一孔之見

一孔之見雖然未必成大器，但是來自實踐，發(fā)自肺腑，點點滴滴記錄下來后對某一教學(xué)規(guī)律的探索就會從模糊到清晰。比如：語文課“教”的目的是在以文本為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應(yīng)該有自己獨特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。如一些寫人敘事的文章，一開始教學(xué)時筆者總是抓住文章敘事的順序來教學(xué)，別說學(xué)生學(xué)得索然無味，就連自己也覺得毫無教學(xué)激情了。有一次，在教學(xué)第九冊第24課《少年王冕》時，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行提問，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時，筆者緊扣其第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的勤奮好學(xué)和他對母親的孝敬。兩個舍不得，一個是舍不得吃好的，要留給母親;一個是舍不得花一點兒錢，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點抓住這兩個沉甸甸的“舍不得”來提問，讓孩子們體驗到了主人公豐富的內(nèi)心世界，深深感受到的是王冕的勤學(xué)好學(xué)和母子之間的深情厚意。

實踐證明，這樣的教學(xué)達(dá)到了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，又能意識到讀書要抓要點。這一教學(xué)實踐給了筆者啟發(fā)，筆者便及時記下了自己的一孔之見。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長一智”，經(jīng)常回顧教學(xué)中的弱點、缺點、過錯，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗豐富起來，考慮問題更加周到一些。所以我們要學(xué)會冷靜下來梳理教學(xué)過程，對教學(xué)過程中沒有考慮周全的問題進(jìn)行補充，對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行增補，透過現(xiàn)象捉住問題的癥結(jié)所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的比賽中，情感的興奮點達(dá)到了一個又一個的高潮——賽前高度緊張的心情;比賽成功時的喜悅;不幸失敗時的傷心……此時，教師應(yīng)該及時捕捉到這些情感的興奮點來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀€別學(xué)生失敗時落下了傷心的眼淚，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生馬上談?wù)劯惺埽舻冗@個學(xué)生再觀察完其他同學(xué)的比賽完全沉浸在興奮狀態(tài)時回過來說當(dāng)時的感受，那么表達(dá)出來的情感效果肯定會淡了許多。這樣的教學(xué)順序欠妥，未能把握好時機(jī)。這樣的引導(dǎo)就導(dǎo)致比賽結(jié)束，學(xué)生都得靠回憶來描述剛才經(jīng)歷過的喜怒哀樂。可以想象學(xué)生此刻表達(dá)出來的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活呢？寫出的文章就怎么會有血有肉，有聲有色呢？

凡此這些自己設(shè)計的有些欠缺的教學(xué)過程及時地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識“錯”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學(xué)道路上不要去瞎撞，得根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律反復(fù)思量。

三、記精彩生成

課堂上，學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會發(fā)表出人意料的見解，生成使課堂生色的精彩。二年級上冊有篇課文《水鄉(xiāng)歌》，在教這篇課文時，筆者努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，還注意搭建平臺，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢？孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫面，七嘴八舌地爭搶道：水鄉(xiāng)魚蝦多、橋多、船多……老師繼續(xù)點撥：你可以仿照文中的詩句，水鄉(xiāng)什么多？_________多。千_______，________，______。先在小組說一說，再交流。在老師的智慧點撥下孩子們爭先恐后地發(fā)言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點撥不僅激發(fā)了學(xué)生的思維火花，關(guān)注到了學(xué)生語言表達(dá)的形式，還能有效地豐富低年級的小學(xué)生表達(dá)的語言，幫助學(xué)生無痕中學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，掌握表達(dá)的方式方法。其中有個學(xué)生這樣說道：水鄉(xiāng)什么多？荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。當(dāng)時的筆者驚詫于孩子的語言是多么具有魅力啊。一個睡字寫出了荷花靜態(tài)的美，一個睡字賦予荷花以人的動作，使語言更生動，讓人感覺到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個睡字多么貼切地體現(xiàn)了孩子對荷花的喜愛之情。這樣獨特的想象力和語言表達(dá)能力讓筆者折服。這就是孩子的語言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，智慧點撥一下，引導(dǎo)孩子大膽地說話，勇敢地表達(dá)，課堂上的生成就會如此精彩。

筆者珍惜著孩子們在課堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教師的教與學(xué)生的學(xué)不能在一個平面上的移動，要提高學(xué)生閱讀分析能力，教師鉆研教材時必須認(rèn)真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語。深究，不是穿鑿附會、不分巨細(xì)亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點、難點之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學(xué)生，而是多懂得一點，教師在備課時能做到融會貫通，根據(jù)學(xué)生實際巧設(shè)淺顯的問題，讓學(xué)生輕輕松松地掌握重點，突破難點。

在教《夾竹桃》一文時，老師在教這篇課文的重點段落時，一般都是重點引導(dǎo)學(xué)生體會夾竹桃的有韌性的特點，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點段時，巧妙地設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。（1）讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨鐘？（2）你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎？讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵學(xué)生深思文本深層次的意蘊。筆者在設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)前，對教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據(jù)學(xué)生實際，巧妙設(shè)疑，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在教師這樣的巧妙點撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個再教思路，并提醒自己教學(xué)是十分精細(xì)的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學(xué)思路要隨時記錄下來。

參考文獻(xiàn)：

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