數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探究

于會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)工作實(shí)際從三個(gè)方面談一談如何設(shè)計(jì)好一堂數(shù)學(xué)課。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究教學(xué)設(shè)計(jì)是指以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教材和培養(yǎng)目的的變化，現(xiàn)階段對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)工作實(shí)際從以下三點(diǎn)談一談如何設(shè)計(jì)好一堂數(shù)學(xué)課。

一、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、共同成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，讓課堂充滿生命活力應(yīng)是我們每個(gè)老師努力的目標(biāo)，一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教育的基本保障。結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的工作實(shí)際，我將其歸納為下述五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.形成問(wèn)題意識(shí)環(huán)節(jié)——老師著眼于學(xué)生思考的盲點(diǎn)及其成因，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，提出思考要求，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)展開(kāi)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾環(huán)節(jié)——教師著眼于發(fā)現(xiàn)并激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或擴(kuò)大視野，或轉(zhuǎn)換視角，展開(kāi)對(duì)話、問(wèn)答、爭(zhēng)論，促進(jìn)集體思維的過(guò)程。

3.設(shè)定共同問(wèn)題環(huán)節(jié)——學(xué)生的問(wèn)題千差萬(wàn)別，問(wèn)題意識(shí)和層次有高有低，也會(huì)有遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教師著眼于形成班級(jí)全員共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從每個(gè)學(xué)生有個(gè)性的問(wèn)題入手，使學(xué)生明確各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系與差異，引導(dǎo)他們從中選擇逼進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的中心問(wèn)題展開(kāi)探討。

4.共同解決問(wèn)題環(huán)節(jié)——這一環(huán)節(jié)的基本策略在于，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)視角不同的解答所具有的價(jià)值，并適時(shí)地補(bǔ)充一定的思想資料或語(yǔ)言資料，以有助于共同問(wèn)題的解析，創(chuàng)造教學(xué)的“高潮”。

5.開(kāi)掘新問(wèn)題、新思路環(huán)節(jié)——老師的著眼點(diǎn)在于以業(yè)已解決的問(wèn)題為契機(jī)，在“確認(rèn)”“總結(jié)”和“評(píng)價(jià)”中，引出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求索新知。

以上基本環(huán)節(jié)貫穿了這樣一個(gè)基本視點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生面臨的“學(xué)習(xí)題目”與“現(xiàn)有水平”（認(rèn)知水平、情意水平、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)水平）之間的“落差或矛盾”，乃是教學(xué)過(guò)程的原動(dòng)力。

二、有效地貫徹教學(xué)過(guò)程的同步原則

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須照顧學(xué)生的原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展水平。

1.教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程必須與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展同步

面對(duì)一節(jié)新教材，教師首先要明確幾個(gè)問(wèn)題：

①本節(jié)知識(shí)是在哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的;

②本節(jié)知識(shí)是為了解決什么實(shí)際問(wèn)題而引入的;

③引出本節(jié)知識(shí)要用到哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)，這些學(xué)過(guò)的知識(shí)哪些是學(xué)生能夠回憶并運(yùn)用的;

④在本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程中又要用到哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)，其中哪些能夠回憶并運(yùn)用，哪些已經(jīng)遺忘，哪些雖能回憶但不會(huì)運(yùn)用;

⑤以上“知識(shí)”的概念是廣義的概念，不僅包括知識(shí)的具體內(nèi)容，還包括了對(duì)由這個(gè)知識(shí)所產(chǎn)生的技能、技巧、方法能力的要求。

2.教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程必須與學(xué)生的思維過(guò)程同步

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)教材的熟悉和把握，解決問(wèn)題的理解能力、思維能力都應(yīng)較學(xué)生高出一籌。如果我們用學(xué)生的角度來(lái)審視老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，常?？梢园l(fā)現(xiàn)其中有不少學(xué)生理解上的邏輯空白，正是這些邏輯空白造成了學(xué)生的思維障礙。所以，老師要設(shè)身處地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要了解、熟悉自己的教學(xué)對(duì)象。如我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境階段，采用了對(duì)折剪紙游戲情境，不斷變換剪紙樣式，但始終體現(xiàn)對(duì)稱，使學(xué)生感到非常熟悉，又覺(jué)得新穎有趣;在“畫出軸對(duì)稱圖形的另一半”階段，使用了“想想生活中的對(duì)稱圖標(biāo)”和“利用對(duì)稱設(shè)計(jì)班徽”兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，既符合小學(xué)生活潑好強(qiáng)的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)出對(duì)稱知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)生熱情高，興趣濃，爭(zhēng)論激烈，活動(dòng)充分;在“對(duì)稱美展示”階段，使用了學(xué)生搜集的建筑圖片、可愛(ài)的卡通兒童臉譜、學(xué)生喜愛(ài)的圖標(biāo)、中國(guó)國(guó)徽、中國(guó)幾大銀行標(biāo)記、汽車標(biāo)記、名牌服裝商標(biāo)等，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并讓其進(jìn)行講解，學(xué)生很投入講解效果很好;在“利用對(duì)稱設(shè)計(jì)圖形”階段，要補(bǔ)的對(duì)稱圖形均為“閃電”等學(xué)生熟悉的圖形，學(xué)生很感興趣，甚至有些迫不及待，其結(jié)果也是比較順利地完成。所以，老師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要引起學(xué)生的共鳴，必須做到設(shè)計(jì)的過(guò)程與學(xué)生的思維過(guò)程同步。

三、合理安排教學(xué)程序

對(duì)于教學(xué)程序的安排，并沒(méi)有一種普遍適用于一切教學(xué)內(nèi)容、一切學(xué)生、一切情境的固定框架或程序。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡、不同地位或不同學(xué)校的學(xué)生，在不同環(huán)境或不同氛圍中，應(yīng)采用不同的教學(xué)程序設(shè)計(jì)或編排方式，下面列舉幾個(gè)不同授課類型中，我常用到的教學(xué)程序：

第一，講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。其步驟為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，→自主學(xué)習(xí)，小組探究→匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑→抽象概括，總結(jié)提升→鞏固應(yīng)用，拓展提高”等五步進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)程序的主要特點(diǎn)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索，并將目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)回授貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法大為改觀。

第二，自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。其步驟為“診斷練習(xí)，情境引入→出示提綱，引導(dǎo)自學(xué)→提問(wèn)精講，釋疑解惑→形成訓(xùn)練，評(píng)價(jià)回授→歸納小結(jié)，發(fā)展深化”等五步進(jìn)行教學(xué)。自學(xué)型教學(xué)過(guò)程通過(guò)出示提綱向?qū)W生指明了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自學(xué)，易于被學(xué)生所接受，并通過(guò)釋疑解惑，評(píng)價(jià)回授、歸納小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)保證自學(xué)的順利進(jìn)行。

第三，研究型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。其步驟為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，明確目標(biāo)→獨(dú)立思考，合作研討→提問(wèn)精講，釋疑解惑→變式練習(xí)，反饋矯正→歸納小結(jié)，發(fā)展深化”等五步進(jìn)行教學(xué)。研究型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的相互研究、探討和爭(zhēng)論這一環(huán)節(jié)，遵循自主活動(dòng)原則，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，多法優(yōu)于一法，因此，我們可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，遵循重要的教學(xué)原則，靈活地設(shè)計(jì)出各式各樣的教學(xué)程序來(lái)，在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成更多的具有生機(jī)活力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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