分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

輝志國

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師常常感嘆教學(xué)無法適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展需要，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序受到一定程度的影響。為此，筆者結(jié)合自身實際教學(xué)工作，對所在班級采取分層次教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)知識的傳授，實際上取得了一定成效。本文對這一過程進行簡要概述，希望能促進相關(guān)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作。

分層次教學(xué)初中數(shù)學(xué)嘗試在實際的教學(xué)過程中，每個老師都會遇到各種各樣的問題，其中，在初中教學(xué)中，會遇到學(xué)生素質(zhì)不一，導(dǎo)致教學(xué)實踐效果較差的問題，這樣的難題在初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的比較普遍。在許許多多的實踐中，采用分層次教學(xué)法能夠有效幫助教師解決這方面的難題。本文以某校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，對分層次教學(xué)法進行簡要的實踐論述。

一、分層次教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是指在對同一班級內(nèi)的每一名學(xué)生進行充分的交流、考察認識的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)興趣程度、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力情況，將他們按照一定的層次區(qū)間進行分層，教師針對不同層次的學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)目標、教學(xué)防范和教學(xué)過程對他們進行知識的傳授，同時，給予不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)和指導(dǎo)，使每一位學(xué)生在分層教學(xué)的過程中，得到最大限度的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)，主要有兩方面任務(wù)需要完成：首先，是依據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分層;其次，對層次不同的學(xué)生進行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)出現(xiàn)的必要性

（一）理論依據(jù)表明初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要分層教學(xué)

由相關(guān)專家進行研究，得出的理論表明，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有取得優(yōu)異的成績，主要的原因不是由于學(xué)生智慧方面的欠缺，而是由于教學(xué)條件和教學(xué)輔助工作沒有做到位，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果出現(xiàn)，如果給學(xué)生提供與之能力、個性、需求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會有很大轉(zhuǎn)變。因此，只有采用不同層次的教學(xué)方案，差生做容易的題目，教師提供綱要或者輔導(dǎo);優(yōu)生做難題，教師與學(xué)生討論多種解題方案，這樣才能促進他們更好的學(xué)習(xí)，使他們掌握更多的知識。

（二）學(xué)生素質(zhì)差異，接受數(shù)學(xué)知識的能力不同

雖然人的實際智慧相差不大，但是在學(xué)習(xí)方面，人與人之間還是存在著較大差異的。這一點，在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上尤為明顯。造成人與人之間學(xué)習(xí)能力差異的因素很多，例如學(xué)生的先天遺傳、生活環(huán)境、教育條件等都會造成這種差異。有的學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，腦子反應(yīng)比較快，對于新知識的學(xué)習(xí)也非常得快，能夠舉一反三;有的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)速度比較慢，理解能力相對而言較差，只能在別人的指引下才能夠完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如果對于不同理解能力的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，實現(xiàn)相同的教學(xué)目標，必然會使部分學(xué)生感覺“撐”，還有一部分學(xué)生“餓”的局面。在這樣的現(xiàn)實條件下，依據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和接受數(shù)學(xué)知識的能力的不同，采用分層次教學(xué)就十分有必要。

（三）學(xué)生個性發(fā)展需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這是一種客觀存在的事實，如果對于這樣的差異不予重視，教學(xué)過程中不采取一定的策略，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，容易使部分優(yōu)秀的學(xué)生和部分能力較差的學(xué)生喪失對課堂學(xué)習(xí)的興趣。對于初中的基礎(chǔ)教育，尤其是數(shù)學(xué)教育，必須要重視學(xué)生的共性需要，也要對學(xué)生的個性發(fā)展需求予以重視。所以進行分層教學(xué)，十分有必要。分層教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每一層次的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使這一層次的每一個體都能朝著有個性和有創(chuàng)造力的方向發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中分層次教學(xué)探究

（一）具體操作

1.學(xué)生分組

筆者結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生人數(shù)，采取按照分組排座次方法，將本班38名學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)成績分成4組，每一組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績在同一層次，分成4個層次。一組坐10人，二組和三組人數(shù)一樣，四組坐8人。這樣，在課堂的實際教學(xué)活動中，筆者可以利用學(xué)生的座位很快的對每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和掌握，在課堂上，依據(jù)每組學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，提問時也針對問題的情況，采取與之對應(yīng)層次的學(xué)生進行回答，以方便筆者對于教學(xué)內(nèi)容能夠依據(jù)課堂的反饋情況進行及時有效的調(diào)整，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標，盡量使教學(xué)過程做到面向全體學(xué)生，使本班的每一位學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲。

2.教學(xué)分層

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，筆者對學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和練習(xí)鞏固方面都做了分層嘗試。課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行認真?zhèn)湔n，對于不同層次的教學(xué)過程進行反復(fù)的理論研究，以教學(xué)內(nèi)容為例，盡量做到各教學(xué)內(nèi)容在層次上由低到高，以階梯形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能夠有收獲。從A、B、C、D四個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，每一層次的學(xué)生都能很好的按照不同層次的教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)知識都有與層次相適應(yīng)的掌握程度。而且，對于D組的學(xué)生，由于采取了經(jīng)常激勵的方法，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣均有很大程度的提高。

3.時間安排

在對教學(xué)時間的安排上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分層，對于A、B、C、D四個層次的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課堂教學(xué)時間，對于B、C、D三個層次的教學(xué)內(nèi)容，一般應(yīng)保證25到30分鐘的教學(xué)過程。對于A層次學(xué)生，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容花費5分鐘的時間進行點撥，使A組學(xué)生學(xué)有余味。對于B、C、D三個層次學(xué)生，安排的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間則依據(jù)層次，學(xué)習(xí)時間逐漸增多，練習(xí)時間逐漸減少。

（二）分層次教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過一段時間的分層次教學(xué)實踐，筆者對于本班學(xué)生進行一次調(diào)查，對于這種教學(xué)形式，94.7%的學(xué)生對于這樣的教學(xué)活動和教學(xué)形式持支持態(tài)度，他們很關(guān)注自己在每一次數(shù)學(xué)課上對于相關(guān)層次知識的掌握，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

在一段時間的實踐中，各種層次的學(xué)生的知識水平和能力的發(fā)展情況大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生的上進心和競爭意識都有很大程度的增強，學(xué)生的智力水平的自我開發(fā)也取得不錯的效果。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實踐中，對于數(shù)學(xué)教師而言，要對教學(xué)過程進行有效的調(diào)控，對于不同層次的學(xué)生和不同教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系進行合理的處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用分層教學(xué)，促進學(xué)生各方面能力、水平的提升，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

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