小學語文拓展閱讀教學的策略

袁洪舉

聽說讀寫是語文教學中學生必須掌握的四項基本能力，其中閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，不僅有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，也促進學生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)當加大對小學語文閱讀教學的重視，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，開展系列拓展閱讀，幫助學生在廣闊的閱讀世界中汲取知識，獲得情感陶冶。為此，本文在新課程改革的背景下，探討小學語文拓展閱讀教學的策略。

小學語文拓展閱讀教學策略高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進步的階梯”。這一形象、精練的比喻，一語道破了書籍的重要作用，可以說，閱讀是語文教學的生命與靈魂。在小學階段開展拓展閱讀教學，一方面，與新課程標準、素質(zhì)教育相互輝映;另一方面，對小學生產(chǎn)生長久、深刻的影響。拓展閱讀，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起閱讀的內(nèi)部動力;有助于豐富學生的語文知識，提高語文綜合素養(yǎng);有助于學生獲得情感熏陶與感染，形成健康積極的情感、態(tài)度與價值觀。因此，實行拓展閱讀教學，提高拓展閱讀教學的有效性，成為小學語文教師必須思考與實踐的領(lǐng)域。

一、立足小學語文教材，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣

“一綱多本”的指導思想，極大豐富了語文教材，通行的每一版本語文教材都蘊含著重要的價值與意義。被選入語文教材的文本都是經(jīng)過細細斟酌、精挑細選而來，這些文本既具備較高的文學價值，又與小學生的身心發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，因此是語文閱讀的一大重要資源與寶庫。為此，開展拓展閱讀教學，要首先立足語文教材，充分利用教材文本的價值，在此基礎(chǔ)上尋找恰當?shù)慕嵌冗M行拓展閱讀教學。立足文本是拓展閱讀的基礎(chǔ)與前提，但拓展閱讀卻不能局限于教材文本這一范圍，而要跳出文本的束縛，拓展閱讀內(nèi)容，真正激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)部動力。激發(fā)閱讀興趣，對于小學生來說是至關(guān)重要的，這種對閱讀的熱愛，將會使其受益終身。為此，教師要考慮小學生的身心發(fā)展水平，提高閱讀內(nèi)容的豐富性與多樣性。例如，在小學這個階段，學生以形象思維為主，抽象思維薄弱，為此，教師可以推薦一些故事性強、附帶插畫的相關(guān)書籍，以充分調(diào)動學生的閱讀興趣。除此之外，小學語文教師也可以訂閱一些小學語文報刊，有價值的小學語文報刊往往集知識性、趣味性、豐富性于一體，是進行語文拓展閱讀的重要領(lǐng)域。

二、拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性

拓展閱讀，既指閱讀內(nèi)容的拓展與豐富，也指閱讀時間與空間的拓展與豐富。充足的閱讀時間與豐富的閱讀空間，是實行拓展閱讀教學的基礎(chǔ)，缺乏時間與空間的保證，拓展閱讀教學的開展很難落于實處。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往停留在課堂之上，然而課堂時間極為有限，閱讀很難持續(xù)、深入地進行。為此，教師要重視引導學生進行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習慣。如教師在講授人教版小學五年級下冊第五組課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關(guān)的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。除了拓展閱讀時間之外，教師也應(yīng)當打破教室這一空間的束縛，帶領(lǐng)學生走入當?shù)氐膱D書館、書店等，向?qū)W生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。處于小學階段的學生，他們具有愛玩、愛做游戲的天性，并且注意力保持時間較為短暫，很難真正靜下心來進行閱讀，因此，無論是在課堂還是課外，無論是在教室還是圖書館、書店，教師要注重引導，營造溫馨、安靜的閱讀氛圍，使每一個學生在這種氛圍中盡情地開展閱讀活動。

三、開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質(zhì)量與深度

要想提高小學拓展閱讀教學的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由于活動具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學生的興趣與動力，使他們樂于閱讀;另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學生進行交流搭建了一個有力的平臺。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是小學生，他們由于生活經(jīng)驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點;同時，小學生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。

教師在講授人教版六年級下冊第二組課文時，由于這一組課文展示了不同地區(qū)的民俗風情，如《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導指導學生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。參與活動的主體除了學生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利于提高拓展閱讀教學的有效性。

四、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提高拓展閱讀的有效性

拓展閱讀是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發(fā)性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現(xiàn)拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產(chǎn)生倦怠情緒。閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結(jié)合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質(zhì)疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于學生提高閱讀質(zhì)量，受益終身。

五、結(jié)語

在新課程改革的大力推行與素質(zhì)教育有效實施下，小學語文拓展閱讀教學的有效性應(yīng)當置于舉足輕重的位置，這對提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文三維目標，促進學生全面發(fā)展大有裨益。為此，小學語文教師應(yīng)當加大對拓展閱讀教學的重視力度，從上述幾個方面入手，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣;營造閱讀氛圍，提高學生閱讀自覺性;開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質(zhì)量與深度;傳授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高拓展閱讀的有效性。

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