運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)

李冬妹

運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義。它能創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓自主學(xué)習(xí)的天地，使語文課堂更充滿詩情畫意，使學(xué)生盡情享受語文教學(xué)所帶來的快樂。

小學(xué)語文信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時機(jī)一直以來，筆者推崇“語文課堂是靈魂陶冶的藝術(shù)境地”這樣的教學(xué)理念，因為課堂是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。而在信息技術(shù)作用下的小語文課堂更是充滿了詩情畫意，具有獨特的魅力。師生在這樣愉快和諧的課堂氛圍中，彼此對話、喚醒、碰撞、交融、體驗，盡情享受語文教學(xué)所帶來的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情景

信息技術(shù)作用下的語言，多媒體的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自主地參與到學(xué)習(xí)中來。

如《九寨溝》這篇課文，以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的覺悟，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時空的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過程中難以獲得親臨其境的感受和體驗，學(xué)習(xí)情趣因此受到影響。課始，筆者播放九寨溝精美的畫面，讓學(xué)生初步感受九寨溝那“雪峰插云”“平湖飛瀑”“古木參天”等自然景觀，觀“高低錯落的瀑布”“白練騰空”“銀花四濺”的自然景象有了真實、親切的體驗，實現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的融合，從而產(chǎn)生心靈的震動。這時的課堂上彌漫著詩意的氣息，學(xué)生的情感也隨之得到升華，閱讀文本的興趣油然而生，真正進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。

運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)氛圍。創(chuàng)設(shè)氛圍不是信息技術(shù)與學(xué)科簡單相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的融合，是為了更好地進(jìn)行教和學(xué)。事例強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項學(xué)習(xí)活動而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。筆者還是以《東方之珠》一課為例談?wù)劸唧w的做法。

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、義、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

在第二節(jié)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，筆者播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進(jìn)那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細(xì)沙，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子;他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！窃谶@樣的詩情畫意中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。

在教學(xué)第三自然段時，筆者讓學(xué)生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學(xué)生找出“開懷大笑”一詞，認(rèn)為這個詞語雖然是寫觀眾的神態(tài)，但從中感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，筆者演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學(xué)生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)“繁華的街市”這一部分，筆者運(yùn)用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，筆者沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發(fā)學(xué)生看圖用自己的話說說詞義，使學(xué)生對這個詞語留下了深刻的印象。

香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學(xué)生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句比喻句，想象此時此刻自己猶如站在太平山山頂，輕風(fēng)徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈，相信此時學(xué)生的心中充盈著濃濃的詩情。

新大綱明確指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，筆者把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫讀懂相應(yīng)的語言文字，因為三年級學(xué)生的思維特征是以形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)文本抽象的文字與形象思維的對接。學(xué)生通過朗讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過朗讀與作者共鳴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。

三、創(chuàng)設(shè)時機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合徹底打破了這一局面。在多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

如教學(xué)《只有個地球》一課時，筆者利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)地球地貌、資源等相關(guān)資料;（2）運(yùn)用所查尋的資料，了解人類如何肆意地破壞地球上的資源以及造成的嚴(yán)重危害;（3）針對疑難問題進(jìn)行交互解答;（4）自制宣傳畫報，用圖文結(jié)合的方式向人類呼吁：“珍惜地球，因為只有一個地球”。這一教學(xué)的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)就完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。通過信息技術(shù)這一教學(xué)用具，采用不同的方法來完成同一任務(wù)，不僅理解了課文內(nèi)容，而且了解了保護(hù)地球資源的迫切性。通過一幅幅觸目驚心的畫面和觸動人心的數(shù)據(jù)，使學(xué)生深深感受到破壞、毀壞地球資源后，人類將面對多么嚴(yán)重的后果。這進(jìn)一步證實，信息技術(shù)的介入使學(xué)生由被動的聽課、以記憶為主的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玥.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（5）.