整合課程資源 促進(jìn)生物教學(xué)

鄭上攀

摘 要：整合課程資源，包括整合教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)踐資源和自然資源，要讓生物課堂活躍起來，在資源的篩選、整合上下工夫，并恰如其分運(yùn)用到生物教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，享受生物知識(shí)帶來的愉快和幸福。

關(guān)鍵詞：課程資源；生物教學(xué)；整合

課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)備、圖書館和校內(nèi)各種活動(dòng)等都是非常寶貴的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土自然資源、家庭資源等[1 ]。因此要讓生物課堂活躍起來，要在課程資源的篩選、整合上下工夫，整合課程資源，并恰如其分運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，使其享受生物課堂的愉快和幸福。

1 整合教材資源，滲透人文教育

充分挖掘教材資源，了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注社會(huì)問題，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感 [2 ]。如在“認(rèn)識(shí)生物”一課中，通過大量生命現(xiàn)象的課件展示，讓學(xué)生感受生命、尊重生命與熱愛生命知識(shí)相整合。如在“細(xì)菌、真菌與食品保存”一課中結(jié)合不少學(xué)生愛吃小攤食品的情況，出示了一則“烤雞翅毒倒一家人”的剪報(bào)，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)問題，指導(dǎo)他們正確分析和認(rèn)識(shí)這一事件與食品安全知識(shí)相整合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”欄目中設(shè)計(jì)了生物學(xué)的發(fā)展和生物學(xué)家的故事等內(nèi)容，教師應(yīng)合理地利用這些材料，給學(xué)生以生命意義體驗(yàn)。通過對(duì)生物史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，如“雜交水稻”“結(jié)晶牛胰島素”等具有世界影響的生物科技成果，既要向?qū)W生傳遞民族自豪感，又要培養(yǎng)學(xué)生的“國際視野”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上全人類應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同提高。另外，也可以適當(dāng)介紹生物學(xué)家的事跡：如講“生物的進(jìn)化的原因”時(shí)，向?qū)W生介紹達(dá)爾文與“物種起源”，他花費(fèi)5年時(shí)間的環(huán)球旅行，才完成這部著作；如講授“生物的遺傳”時(shí)，介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德爾通過人工培植豌豆，對(duì)不同子代的豌豆的性狀和數(shù)目進(jìn)行入微的觀察、計(jì)數(shù)和分析，而運(yùn)用這樣的實(shí)驗(yàn)方法需要極大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。歷時(shí)8個(gè)寒暑辛勤勞作，孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。這些都與培養(yǎng)學(xué)生追求真理的良好品質(zhì)，樹立完善的人格相整合的好資源。

2 整合網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)增色添彩

生物教師不要把眼光只停在課本上，要利用便利的網(wǎng)絡(luò)，尋找適合生物課堂教學(xué)的音頻、視頻資源，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行重新剪輯、組合，作為課堂教學(xué)中設(shè)置情境、拓展視野、解決難點(diǎn)問題等的輔助材料。也可以從廣播、電視這些媒體上搜集與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道，如環(huán)境問題（酸雨、溫室效應(yīng)等）、生物多樣性問題（外來生物入侵、雜交水稻育種等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案、三聚氰氨等），教師如能做個(gè)有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音和畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。讓有限的課堂能從無盡的網(wǎng)絡(luò)獲得“營養(yǎng)”，使生物課堂能夠更加充滿生機(jī)，讓學(xué)生能夠更好的品味和享受生物課堂的樂趣。

如在《尿的形成和排出》這節(jié)時(shí)，運(yùn)用2013年1 月12日晚間新聞報(bào)導(dǎo)的江蘇南通胡頌文自制“鋼的腎”血液透析機(jī)，維持了13年的一段視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了一系列疑問，尿毒癥是什么？尿是如何形成？為什么要在家里進(jìn)行血液透析？對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，教學(xué)的指向性又非常明顯，很容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就帶著這些問題把本節(jié)課內(nèi)容學(xué)好。網(wǎng)絡(luò)中有大量的適合于生物教學(xué)的資源，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用，讓它為生物課增色添彩。

3 整合生活中有用的資源，關(guān)注生物知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用

知識(shí)源于生活，老師、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷就是很好的教學(xué)資源。教師應(yīng)在生活的方方面面中汲取和積累有價(jià)值的資料，對(duì)生物課堂教學(xué)有很大的幫助。如，有的學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等，這些都是無形的課程資源。如：通過學(xué)生在生活中打吊針的經(jīng)歷引出對(duì)血液循環(huán)路徑的探究？小宋得了腸炎，醫(yī)生將藥物從他前臂靜脈輸入，小宋看著藥液一滴一滴進(jìn)入自己的手背。他在想：這些藥物是怎樣到達(dá)小腸的毛細(xì)血管呢？但百思不得其解。你能幫助小宋找出藥物流經(jīng)哪些部位到達(dá)患處的嗎？用絕大多數(shù)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活的平常事件引出問題：“在手臂靜脈內(nèi)注進(jìn)的藥物是怎樣到達(dá)病灶的呢？”并展開對(duì)人體內(nèi)藥物運(yùn)行的路徑的探尋。既激發(fā)了學(xué)生好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，又具有很強(qiáng)導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)了體循環(huán)和肺循環(huán)，且印象深刻?？茖W(xué)研究表明，人類任何行為的產(chǎn)生都伴隨著一定的情感，當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果就非常的顯著。再如學(xué)習(xí)《飲食與營養(yǎng)》時(shí)，把學(xué)生（近日或當(dāng)天）在食堂就餐的情境拍下，在課堂上再現(xiàn)，請(qǐng)視頻中出現(xiàn)的同學(xué)說一說：午餐的食物包括哪些原料？這些食物中含有哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)校午餐的食譜搭配合理之處體現(xiàn)在哪里？學(xué)生就餐的生活情境為課堂教學(xué)服務(wù)，使所學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，更容易引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率、效果 [3 ]。只要有心，用手機(jī)收集這些素材并不困難。

教師平時(shí)在課堂教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)生活中的一些情境，但要注重情境知識(shí)的積累并在今后教學(xué)加以應(yīng)用。如講“性狀的遺傳”時(shí)可引入這樣一則事例，一對(duì)雙眼皮夫妻生出的兒子卻是單眼皮，丈夫心中存疑，竟然“滴血驗(yàn)親”。雙眼皮是絕對(duì)的顯性遺傳，而單眼皮則是屬于隱性遺傳，父母雙方都攜帶單眼皮的隱性基因Aa+Aa，那么孩子的基因可能表現(xiàn)為AA、Aa、aa，也就是說寶寶可能是雙眼皮也可能是單眼皮。由此可以得出結(jié)論，父母都是雙眼皮，生出來的寶寶也可能是單眼皮。這根本就沒什么好質(zhì)疑的。對(duì)于這個(gè)事例中的這位希望通過“滴血驗(yàn)親”來判斷孩子是否親生的丈夫，我只能表示遺憾，古裝劇中如此狗血的情節(jié)，居然也會(huì)相信。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，在生活中會(huì)主動(dòng)思考與質(zhì)疑，教師不妨把有價(jià)值的問題放到課堂上，作為教學(xué)資源。學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)來解釋日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，做到生物知識(shí)生活化。

4 整合自然資源，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動(dòng) [4 ]?！贝笞匀惶N(yùn)藏著無窮無盡的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和利用它，為生物課堂教學(xué)添彩。更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走近自然，去調(diào)查研究、探索發(fā)現(xiàn)大自然豐富的生物學(xué)知識(shí)和親身感受自然的魅力。學(xué)生也可以深入自然自制生物標(biāo)本，了解生態(tài)系統(tǒng)種類；例如，學(xué)習(xí)《生物的多樣性》一節(jié)，分小組對(duì)我們家鄉(xiāng)丹溪河的兩岸進(jìn)行生物種類調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親近大自然體會(huì)生物的多樣性，發(fā)現(xiàn)許多生物現(xiàn)象就在我們的身邊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓生物課程回歸自然。如《外來生物入侵》教學(xué)時(shí)，同學(xué)們感覺很陌生，我就列舉了在本鄉(xiāng)所常見到的福壽螺、空心蓮子草、鳳眼蓮，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，并制作了首批16種外來物種的視頻供同學(xué)們學(xué)習(xí)。這種從大自然中直接獲取的知識(shí)更能更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，且能有效地激發(fā)對(duì)生物學(xué)科的興趣。以大自然為課堂，讓學(xué)生走進(jìn)自然，應(yīng)該成為生物教師的指導(dǎo)思想，這樣才能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，更好地提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

生物學(xué)科可以利用的教學(xué)資源非常豐富，教師應(yīng)本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)可利用的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并融入課堂教學(xué)，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011：1-2.

[2] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：16-17.

[3] 孫景啟.有效整合課程資源 打造生物“陽光課堂”[J] .中學(xué)生物教學(xué)，2013（11）：18-19.

[4] 教育部.初中生物課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：人民教育出版社，2011： 7-8.