鋼琴集體課教學(xué)中學(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的培養(yǎng)

陳東　謝艷群　陳珺

【摘要】鋼琴鍵盤運(yùn)用技能因其最能體現(xiàn)出“實(shí)用性”、“綜合性”和“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)和要求而成為衡量高校音樂專業(yè)學(xué)生綜合專業(yè)技能優(yōu)劣與否的重要尺度。鋼琴集體課教學(xué)過程中培養(yǎng)鍵盤運(yùn)用能力有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)初級(jí)鍵盤理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。基礎(chǔ)鋼琴階段的演奏能力、初級(jí)即興伴奏能力、基本的即興演奏能力是基礎(chǔ)鋼琴階段學(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的內(nèi)在要求。因此，在其培養(yǎng)途徑方面也必然有別于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)安排與方法。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課；課題型教學(xué)；鍵盤運(yùn)用能力

鋼琴集體課教學(xué)模式在我國(guó)始于20世紀(jì)末。在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下緩解了生源擴(kuò)招與鋼琴師資缺乏的矛盾。如今，這種鋼琴集體課教學(xué)模式已經(jīng)成為各高校音樂專業(yè)基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)階段普遍采用的教學(xué)模式。無論是在音樂教學(xué)還是在音樂文化活動(dòng)中，鍵盤運(yùn)用能力都是衡量一個(gè)音樂專業(yè)人才綜合技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。因此，將鍵盤御用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)納入基礎(chǔ)鋼琴階段的教學(xué)當(dāng)中，如何在鋼琴集體課的教學(xué)模式下達(dá)到這樣的目的，是美意個(gè)鋼琴教師值得研究的重要課題。本文略述管見，以求教方家。

一、鋼琴集體課階段鍵盤運(yùn)用能力的內(nèi)涵

“循序漸進(jìn)”是鋼琴技能訓(xùn)練的基本原則。技術(shù)掌握到什么層次，其專業(yè)能力也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)的要求，二者是相輔相成的。即使在鋼琴集體課階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生鋼琴技巧的訓(xùn)練成效也應(yīng)當(dāng)最直接地體現(xiàn)在此階段所應(yīng)具備的鍵盤運(yùn)用能力上。要做到這一點(diǎn)，首先要明確鋼琴集體課階段的鍵盤運(yùn)用能力內(nèi)在要求。

（一）基礎(chǔ)鋼琴階段的演奏能力

基礎(chǔ)鋼琴階段的演奏能力是針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)的非鋼琴專業(yè)學(xué)生而言所必須達(dá)到的鋼琴演奏能力。這里包含三個(gè)方面的重要內(nèi)容。一是對(duì)基礎(chǔ)鋼琴階段相關(guān)演奏技巧的掌握。包括演奏的姿勢(shì)、手型、視奏、斷奏、連奏、跳音、雙音、和弦、音階、琶音等。二是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。提到演奏的心理素質(zhì)，更多的是聯(lián)想到舞臺(tái)表演時(shí)候的心理調(diào)控。這固然重要，但是，學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練不僅僅是要上臺(tái)演奏鋼琴之前的強(qiáng)化訓(xùn)練，更重要的應(yīng)當(dāng)是在平時(shí)的鋼琴教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)。在這一個(gè)方面，較之以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，鋼琴集體課教學(xué)更具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。三是具備相應(yīng)程度的對(duì)鋼琴音樂的感受、理解和表達(dá)能力。哪怕是一首初級(jí)的車爾尼599練習(xí)曲，其旋律聲部的構(gòu)成與走向、伴奏音型和織體的選擇、雙手的動(dòng)靜、強(qiáng)弱的配合都是其音樂表達(dá)所必須關(guān)注的。

（二）初級(jí)即興伴奏能力

鋼琴即興伴奏是鋼琴學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的體現(xiàn)。從專業(yè)的角度而言，它要求伴奏者將鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲、作曲理論知識(shí)結(jié)合起來，在旋律的帶動(dòng)下進(jìn)行瞬間的藝術(shù)創(chuàng)作。鋼琴集體課階段的即興伴奏所運(yùn)用的和聲材料、音型、織體等都直接來源于基礎(chǔ)鋼琴階段的內(nèi)容。而且，只要教學(xué)與訓(xùn)練科學(xué)合理，是完全可以實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)鋼琴階段的內(nèi)容轉(zhuǎn)化運(yùn)用到相應(yīng)程度的即興伴奏能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)鋼琴?gòu)椬嗉记傻耐瑫r(shí)具備相應(yīng)的即興伴奏能力。這就實(shí)際上增加了學(xué)生鍵盤運(yùn)用能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的周期，也為大學(xué)三年級(jí)開設(shè)的鋼琴配彈訓(xùn)練打下扎實(shí)的鍵盤運(yùn)用基礎(chǔ)。

（三）基本的即興演奏能力

即興演奏是富有趣味性、創(chuàng)造性和獨(dú)特個(gè)性的演奏活動(dòng)。這當(dāng)中的即興是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”①這深刻的揭示了創(chuàng)造并非少數(shù)圣賢所為，而是廣泛的存在于個(gè)體當(dāng)中。在基礎(chǔ)鋼琴階段所涉及的即興演奏主要是讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用已學(xué)到的鍵盤知識(shí)、彈奏方法等進(jìn)行即興演奏?？梢允遣辉O(shè)定主題的，也可以是依據(jù)一個(gè)動(dòng)機(jī)自行在鋼琴上發(fā)展演奏，所運(yùn)用的演奏技巧和織體材料都直接參考所掌握的鋼琴技巧和練習(xí)曲及樂曲。篇幅依據(jù)個(gè)人情況可長(zhǎng)可短。這樣的即興演奏訓(xùn)練可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍵盤音樂創(chuàng)作和表演的興趣及潛力，促使學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)音樂世界進(jìn)行探求，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮出他們的創(chuàng)作能力，用音樂表達(dá)自己的思想和感情，彈出“自己的音樂”，激勵(lì)他們勇于探索。

二、鋼琴集體課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的策略

（一）技巧訓(xùn)練與啟發(fā)創(chuàng)作相結(jié)合

技巧是為能力服務(wù)的。鋼琴技巧的教學(xué)與訓(xùn)練固然重要，但是，基礎(chǔ)鋼琴的教學(xué)不能僅僅是技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。原則上說，一切的教學(xué)與訓(xùn)練都是圍繞著學(xué)生能力的養(yǎng)成來進(jìn)行的。這里所講的能力就是上文論及的相關(guān)的鍵盤運(yùn)用能力。因此，在基礎(chǔ)鋼琴階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生的技巧訓(xùn)練與啟發(fā)創(chuàng)作相結(jié)合，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在組織學(xué)生課堂技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家杰爾士說過：“人生最深切的要求是渴望別人的欣賞。”幾乎所有的學(xué)生都希望通過鋼琴的學(xué)習(xí)來獲得家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的贊賞，使他人承認(rèn)自己的能力。教師可以在課堂上充分利用集體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生互相觀摩，或者每個(gè)學(xué)期可根據(jù)不同的情況組織舉辦學(xué)生演奏會(huì)，曲目就是相應(yīng)程度的樂曲，讓舞臺(tái)成為他們生活中的一部分，增強(qiáng)學(xué)生的信心。讓學(xué)生們對(duì)彼此的演奏提出自己的意見和看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。逐步讓學(xué)生擺脫技巧練習(xí)所產(chǎn)生的枯燥厭煩心理，堅(jiān)定鋼琴學(xué)習(xí)的意志。

（二）實(shí)施課題型教學(xué)模式

課題型教學(xué)一詞在現(xiàn)代學(xué)校其它學(xué)科專業(yè)教育中并不陌生，是各學(xué)科教學(xué)廣泛采用的一種集體授課方法，也被稱之為分單元教學(xué)。課題型鋼琴教學(xué)是將鍵盤技能初學(xué)者普遍存在的知識(shí)技能共同點(diǎn)加以概括凝練，形成系列課題，并運(yùn)用系列課題進(jìn)行系統(tǒng)性鋼琴演奏技能教學(xué)的一種集體授課方法。課題型集體教學(xué)模式的注重點(diǎn)在于：

（1）以基礎(chǔ)的鍵盤和聲學(xué)及基礎(chǔ)樂理、對(duì)位法、曲式學(xué)等音樂理論作為研究設(shè)立課題的指導(dǎo)。將書面的理論知識(shí)與鍵盤彈奏實(shí)際相結(jié)合，理論指導(dǎo)下的技術(shù)課題設(shè)置，更有針對(duì)性、條理性。這種模式使得教學(xué)目的明確，學(xué)習(xí)的思路開闊，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用于鋼琴學(xué)習(xí)，從而加速技能掌握進(jìn)程。

（2）課題設(shè)置應(yīng)密切聯(lián)系鋼琴演奏技術(shù)自身的特殊性，如實(shí)體現(xiàn)其規(guī)律性，做到有的放矢。鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)過程可以比作一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包含極其豐富的內(nèi)容。為此，需要對(duì)紛繁復(fù)雜的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)做出明確科學(xué)的分類，將這些經(jīng)過分類整理的技術(shù)技巧作為課題目標(biāo)，有效地引導(dǎo)鋼琴基本功訓(xùn)練達(dá)到成功的理想彼岸。

（3）課題的編排順序應(yīng)當(dāng)遵循序列原則，達(dá)到即便于學(xué)習(xí)又能從總體上把握。編排課題必須注意前后銜接，逐步由淺入深，并配以圓周式的課題編排法，提升各個(gè)教學(xué)層次，逐步加深技術(shù)程度，加大學(xué)習(xí)難度，拓闊教學(xué)范圍。

（4）對(duì)課題的表述應(yīng)有高度概括性、準(zhǔn)確性，文字描述力求簡(jiǎn)明扼要。課題是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，在教學(xué)中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用?？偟囊笫峭ㄟ^理論或技術(shù)課題的精確描述，使教學(xué)框架層次分明，循序漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，一目了然。

（三）豐富鋼琴鍵盤的練習(xí)形式和藝術(shù)實(shí)踐

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生掌握的整體程度通過獨(dú)奏、齊奏、合奏、伴奏等手段豐富課堂的演奏形式。這有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮集體課中“群體動(dòng)力”和“心理暗示”良性效應(yīng)，鍛煉學(xué)生集體場(chǎng)合演奏的適應(yīng)能力、多聲部聽覺能力、默契配合能力及穩(wěn)定的節(jié)奏感。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)展實(shí)用鍵盤技術(shù)水平，加速技能掌握的進(jìn)程。

課后練習(xí)主要靠學(xué)生的獨(dú)自練習(xí)與合作練習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)通過的練習(xí)加以鞏固，加以完整。教師可以提供給學(xué)生課后練習(xí)的方法，避免自己練習(xí)的枯燥乏味。通過變換節(jié)奏、轉(zhuǎn)換調(diào)式、添加裝飾音等創(chuàng)造性的練習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)自處理曲目的能力，加速鍵盤技能的理解與進(jìn)一步掌握。有句話是這樣講的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己習(xí)得知識(shí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐。每年的聲樂考試中鋼琴的即興伴奏，其他樂器的伴奏，創(chuàng)作班級(jí)的班歌等等。這些都可以稱為鍵盤運(yùn)用能力的實(shí)踐課題。為學(xué)生提供足有的空間，充分發(fā)揮他們的才智，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

新的時(shí)代需要新型的、復(fù)合型應(yīng)用人才，高校音樂專業(yè)學(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的培養(yǎng)是目前高校音樂專業(yè)教育不容忽視的重要環(huán)節(jié)。從基礎(chǔ)抓起，重視基礎(chǔ)鋼琴階段的鍵盤運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無論從理論層面還是實(shí)踐操作層面都是切實(shí)可行的。是解決目前學(xué)生鍵盤能力欠缺的必要前提和有效途徑。需要廣大鋼琴教育工作者的共識(shí)和積極探索與實(shí)踐。以促使學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，分階段、分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和掌握鋼琴鍵盤運(yùn)用技能，使學(xué)生成為一個(gè)“技能全面”、“敢于實(shí)踐”和“善于創(chuàng)新”的新世紀(jì)合格的音樂專業(yè)人才。

注釋

①金成林、伍堯.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.8-P79.

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

陳 東（1975—），男，土家族，湖南永順人，博士，現(xiàn)為吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要從事高校專業(yè)音樂教育和民族音樂文化研究；

謝艷群：（1983—），女，漢族，湖南婁底人，學(xué)士，現(xiàn)為湖南吉首市民族中學(xué)教師，中教二級(jí)，主要從事中學(xué)音樂教育及民族音樂文化研究；

陳珺：（1977—），女，土家族，湖南永順人，現(xiàn)為廣東順德大良實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中教一級(jí)，主要從事中學(xué)音樂教育及民族音樂文化研究。