物理教學中的創(chuàng)新認識

夏燕

摘 要：現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，傳統(tǒng)的灌輸式教育只能在創(chuàng)新教育的熱潮下被湮滅，如何將創(chuàng)新教育的思路與課堂教學有機結(jié)合，成為教育者關(guān)注的重要問題。初中物理課堂主要以實驗探究的教學方式引入課題內(nèi)容，在探究過程中有充分的空間可以融入創(chuàng)新思想，教師可以通過不同的實驗思路或?qū)嶒炂鞑膩硪龑W生開拓思維，創(chuàng)造發(fā)明，將枯燥乏味的學習課堂變成充滿奇思妙想的伊甸園，引導學生從自我探究中獲得所要學習的內(nèi)容，提高其理解和應用知識的能力水平。

關(guān)鍵詞：物理實驗； 創(chuàng)新思想； 創(chuàng)造發(fā)明

中圖分類號：G63.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-037-001

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彪S著素質(zhì)教育的實施和縱深發(fā)展，創(chuàng)新教育已成為當前我國教育界最受關(guān)注的熱點問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是教育的首要目的。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，以事實為基礎，理論聯(lián)系實際，建構(gòu)基本概念和規(guī)律，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。物理教師可以通過不同的教學手段來引導學生開拓思維，創(chuàng)造發(fā)明，將枯燥乏味的學習課堂變成充滿奇思妙想的伊甸園，引導學生從自我探究中獲得所要學習的內(nèi)容，提高其理解和應用知識的能力水平。

探究性實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的基本途徑，也是提高人才科學素質(zhì)的重要手段之一。物理教學的創(chuàng)新之路可由探究實驗的創(chuàng)新出發(fā)。

一、創(chuàng)造“新”情境

創(chuàng)新總是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的，沒有問題就沒有創(chuàng)新。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生獨立個性和健全人格的典型方法，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的重要方法。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。對于學生提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。只有這樣，才能保護學生學習的積極性，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在調(diào)節(jié)天平時，學生會發(fā)現(xiàn)有的器材調(diào)平困難，其中勢必有學生會質(zhì)疑器材的問題，此時教師大可不必立即更換器材，教師可以引導學生想方法解決問題。天平左右不平，勢必質(zhì)量不同，如何解決不平衡的質(zhì)量，學生會發(fā)現(xiàn)加砝碼增加天平一側(cè)的重量可以解決這個問題，經(jīng)過嘗試得到自己預想的結(jié)果，興奮且驕傲。興趣是成功的老師，困難是成功的踏腳石，學生在探究情境中發(fā)現(xiàn)樂趣，克服困難，不但掌握了使用天平的方法，同時提高了實驗興趣，增進了學習物理的積極性，活躍了創(chuàng)新的思維。

二、改進“新”教具

隨著科技的飛速發(fā)展，當今的實驗教學在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。物理課程中，絕大部分的概念和規(guī)律來自于實驗現(xiàn)象，實驗儀器越精密，現(xiàn)象越明顯。但是，單純的演示實驗，學生看過即忘，即使是學生分組實驗，仍很難理解。學生親自動手創(chuàng)造，可更好的發(fā)揮其創(chuàng)新能力，提高其對新內(nèi)容的認知程度。比如對“杠桿平衡原理”進行實驗探究時，學生可以自制簡易杠桿進行探究，雖然會出些毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西、掌握更多的能力。當使用溫度計演示實驗時，可見度非常差，學生發(fā)現(xiàn)問題，可提出質(zhì)疑，并幫助教師改進演示的溫度計，不但可見性好，而且靈敏度高。學生可針對溫度計不同的性質(zhì)提出改進的方法，逐一嘗試，在失敗中尋找方法，在困難中樹立堅強意志，在創(chuàng)造中活躍思維，在活動中建立自信。不管成功或是失敗，過程就是經(jīng)驗，都會讓學生成長。所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)合“新”事例

在進行新授課時，往往有些知識和概念學生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度，因此對知識點的接受有抵制或不信賴情緒，如果教師只是一味的灌輸，不但課堂氣氛沉悶，學生大腦疲倦，教學效果不好，久而久之學生就會喪失對該物理的學習興趣。因此，教師課堂上所舉案例也變成引導學生創(chuàng)新思維發(fā)展的紐帶。很多教師上課樂于自己滿堂灌，殊不知，此舉既勞己又傷生，自己一堂課下來汗流浹背，學生聽得苦不堪言，適當?shù)牧艨战o學生，也是教師上課“偷懶”的技巧。教師在例舉事例時，可以引入兩三個事例，引導學生發(fā)揮想象，讓其結(jié)合生活舉出類似事例，并讓學生通過集體討論判斷此例正確與否。在舉例過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己生活的空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認識物理規(guī)律的重要課程資源，這就突破材料和時空的限制，為實施多種形式的物理實驗教學提供了豐富便利的條件，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強學生的創(chuàng)新意識。

四、引入“新”實驗

增設有啟迪性小實驗演示，恰當?shù)貏?chuàng)設物理問題情景，當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發(fā)學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。例如這個實驗使用小車，若實驗室沒有這么多小車，可選用鋼球代替小車，并用紙板做成的滑槽代替斜面，完成實驗。并將這部分器材用在研究動能大小與什么因素有關(guān)的實驗中，一舉兩得。啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的好奇心，能產(chǎn)生對科學的濃厚興趣。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目的，運用現(xiàn)代教育科學理論和方法探索和構(gòu)建的一種新的、具有時代特色的教育模式。

創(chuàng)新教育是一項長期的、艱苦的工作，物理課程是一門科學的、有趣的學科，如何將創(chuàng)新教育與物理課程更好的有機結(jié)合，值得我們更深入的探究。