談初中生物實驗的“度”和“導(dǎo)”

徐寶華

摘 要：實驗對于生物教學(xué)的意義猶如樂器之于樂手的意義，只有讓學(xué)生親自動手，才能更好地培養(yǎng)其動手、觀察、思考、總結(jié)的能力。文章從生物實驗的“度”和“導(dǎo)”兩個方面展開論述，著力對實驗教學(xué)中教師與學(xué)生的角色進行定位，力求讓實驗教學(xué)在生物課堂上真正發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；策略

在生物教學(xué)實踐中，常出現(xiàn)生物教學(xué)中重視知識傳授、忽略實驗技能提高的現(xiàn)象。實驗對于學(xué)生來說就像“過年”，偶爾做一次，學(xué)生感到新鮮、感到好奇，異常興奮。就在這少有的實驗課中，老師也多以演示為主，學(xué)生很少有機會親自動手操作，實驗教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)匱乏。

生物教學(xué)應(yīng)增大實驗的力度，但也應(yīng)注重實驗的“度”，即適中、適度。同時，在生物實驗教學(xué)中，教師的“遙控器”的“導(dǎo)”的作用應(yīng)充分發(fā)揮，不能失去調(diào)控和指導(dǎo)。本文重點論述生物實驗教學(xué)中的“導(dǎo)”和“度”的可行性策略。

一、把握“度”

1.基礎(chǔ)知識的鋪墊——“高效度”

生物以實驗為基礎(chǔ)，實驗的重要性可想而知，但大多數(shù)教師關(guān)注的是實踐能力方面作用，忽視實驗的知識強化的作用。因此，借助于生物實驗，有效復(fù)習(xí)相關(guān)知識是不容忽視的環(huán)節(jié)。實驗前，做好知識的“鋪墊”也不容懈怠。但知識的復(fù)習(xí)不能面面俱到，也不能簡單地流水式過一遍，應(yīng)注重方法的趣味性和吸引學(xué)生的專注力，應(yīng)平中見奇，快速切入與實驗相關(guān)的知識，從而直接觸及實驗中所需要的知識。

2.實驗導(dǎo)入——“磁力度”

巧妙的導(dǎo)入可以激起學(xué)生對實驗的探究欲望，營造濃厚的實驗氛圍。例如，“練習(xí)使用顯微鏡的實驗”，實驗前，教師采用簡單的問題式導(dǎo)入：我們?nèi)庋劭床灰姷臇|西，用什么才能觀察到呢？為什么用顯微鏡能觀察到？顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)和組成？各部件分別有什么作用？你會使用顯微鏡嗎？類似于談話的問題，會立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促其認真地操作起來，會有“我行、我能行”的氛圍。

3.注重人人參與——“參與度”

高效課堂的標準之一就是學(xué)生的參與度，學(xué)生只有參與率高，才會提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只有主動參與，學(xué)習(xí)效果才會提高。因此，生物實驗時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富實驗方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正動手、動腦、動口，全身心投入到生物實驗活動中。

4.分析和提問——“多角度”

例如，在教學(xué)“顯微鏡的使用”時，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用顯微鏡，用問題法引導(dǎo)學(xué)生比直接告訴學(xué)生該怎么用效果要好?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。而設(shè)計的問題注重“多角度”，從不同的角度，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究該怎么做，也體現(xiàn)教學(xué)的重、難點。

5.實驗評價——“中肯度”

傳統(tǒng)的生物教學(xué)、評價方式多以教師的評價為主，評價也是簡單的A、B、C等級的判定，或者是好、中、差的簡單評判，這種評價使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被壓抑、學(xué)習(xí)積極性被扼殺，不利于提升學(xué)習(xí)自信心和積極性，應(yīng)多給學(xué)生贊揚聲，使他們保持探究學(xué)習(xí)的熱情和樂于學(xué)習(xí)的欲望。因此，激勵性的教學(xué)評價、多元化的評價更不容忽視。

二、把握“導(dǎo)”

1.厭學(xué)——誘導(dǎo)

雖然生物實驗生動、直觀、形象，但多數(shù)生物實驗也枯燥乏味，學(xué)生對實驗沒有了興趣也不覺得新鮮，例如，“探究骨的成分和特性”的實驗，骨燃燒發(fā)出難聞的氣味，使多數(shù)學(xué)生捂上了鼻子，將頭轉(zhuǎn)向了窗外。用稀鹽酸浸泡骨頭時，稀鹽酸也有刺鼻的怪味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之色，倦怠之嫌，為此，教師從實驗的方法等加以引導(dǎo)，使學(xué)生專心于實驗，使實驗逐漸成功，從而，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感、成就感。

2.難學(xué)——疏導(dǎo)

實驗過程中，遇到困難是難免的，教師的指導(dǎo)可以使實驗得以順利進行。

例如，顯微鏡的使用時，如何找到物像、玻片制作中氣泡的產(chǎn)生；觀察骨髓的反射實驗，骨髓的反射現(xiàn)象不明顯，提示學(xué)生應(yīng)進行多次反復(fù)地實驗；有絲分裂的實驗比較難，先引導(dǎo)學(xué)生看有絲分裂的視頻錄像等，這些指導(dǎo)和疏導(dǎo)有助于實驗的進行和實施。

初中生物教學(xué)中的實驗很多，體現(xiàn)生物學(xué)科以實驗為主的特點，實驗也是生物學(xué)習(xí)有效的方法和教學(xué)手段，如何讓這些實驗在生物課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)新課程標準的體驗、實驗、探究的學(xué)習(xí)方式的模式的構(gòu)建，體現(xiàn)課堂的互動和精彩，教師的“導(dǎo)”和實驗的“度”是實驗課的催化劑，生物實驗教學(xué)中，注重“導(dǎo)”，關(guān)注“度”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性，使實驗課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，探究的平臺，展示自我、放飛思維的舞臺。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心中學(xué)）