淺談民族地區(qū)中學(xué)物理的教學(xué)策略

【摘要】做為一個(gè)少數(shù)民族學(xué)校的教師，大部分同仁在物理課堂中遇到的講不清道不明問題可謂層出不窮。而解決這些問題的方法又由于受學(xué)生所處地區(qū)、所接觸事物、傳統(tǒng)觀念等方面的影響故不能完全將教科書上的內(nèi)容以及各類課外輔助書籍死搬硬套強(qiáng)加給學(xué)生。我以自己十來年民族學(xué)校講臺(tái)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴心得，就自己在民族地區(qū)教學(xué)過程中所遇到的困難及一些處理方法做一簡單標(biāo)題性梳理。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 中學(xué)物理 教學(xué)策略

一、老師要善于觀察、就地取材，不能讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性理解和記憶。

比如在講《密度》中空氣密度這一內(nèi)容時(shí)，大部分教材和課外書籍絕大部分引用的是：北方的冬天，在屋內(nèi)都有暖氣，當(dāng)空氣受熱膨脹以后密度減小，所以熱空氣上升冷空氣下降，從而形成循環(huán)。但如果你真的到了北方少數(shù)民族地區(qū)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這看似平常的冬天取暖設(shè)暖氣在這里卻并不多見，取而代之的則是具有民族特色的取暖爐?？上攵芭瘹狻边@一例子在學(xué)生的頭腦中是空白的，如果非要用“暖氣”的例子試圖想讓學(xué)生明白空氣受熱密度變小，最終結(jié)果可能并不會(huì)太理想。如果教師將目光放長遠(yuǎn)一些，將 “善于觀察” 這種方法用到實(shí)處，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材就在你身邊：一般的藏族家庭在取暖爐上方會(huì)安置一個(gè)自制的會(huì)旋轉(zhuǎn)的“轉(zhuǎn)經(jīng)筒”，由于火爐溫度上升，使得空氣受熱膨脹密度減小而上升，冷空氣下降，冷熱空氣形成對流，使得“轉(zhuǎn)經(jīng)筒”轉(zhuǎn)動(dòng)……（當(dāng)然，在此過程中還涉及到物理學(xué)的其他很多問題），這一生活實(shí)例活生生的將教師所要講的內(nèi)容展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生也能接受這一生活實(shí)例中的物理知識，可謂“物理，從生活中來，到生活中去”。當(dāng)然教學(xué)效果也不必言語。

諸如此類，可用于課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生豁然開朗的實(shí)例舉不勝枚舉：在講《運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)有很多恒星的名稱：天王星、海王星、冥王星等等，而這些恒星名稱正好是用來命名藏歷每周七天，每天不同的名稱的詞語。如果巧妙利用很少的時(shí)間把這一知識傳授給學(xué)生，學(xué)生勢必對這些概念的記憶以及對其他知識的渴求產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。

再如，為了讓學(xué)生理解“功”這一概念，教師就可以讓學(xué)生利用自己身邊常見、常用的物體并對它們進(jìn)行推、拉、舉、移動(dòng)等動(dòng)作（施加力的作用）使這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生相應(yīng)變化，并根據(jù)“力和在力的方向上移動(dòng)的距離叫做功”讓學(xué)生切實(shí)感受這些物體有沒有在力的方向上移動(dòng)距離。這樣既省去了繁瑣的課堂器材的準(zhǔn)備，而且這些手邊、身邊的實(shí)例能讓學(xué)生更好的理解“功”的概念及含義。

所以要上好一節(jié)物理課，要善于觀察，從切合學(xué)生的思維、生活、愛好中找出一些學(xué)生能理解，樂于接受的實(shí)例，就地取材，用一些簡單明了的身邊事物微切入點(diǎn)因材施教循序漸進(jìn)，而不應(yīng)一味地追求各類不符合本地域?qū)嶋H的各類輔助用書，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水地進(jìn)行強(qiáng)制性理解和記憶。

二、老師要勤于動(dòng)腦、抓住學(xué)生心理，大題小作更利于培養(yǎng)物理興趣。

很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理起初都有很大的熱情，然而隨著時(shí)間的推移，物理知識的龐雜，這種學(xué)習(xí)的可貴熱情卻慢慢的退化甚至消失。很多同仁對此傷透了腦筋。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了各種外界因素外，教師本身也幫助抹殺了這種學(xué)習(xí)熱情。

農(nóng)村、牧區(qū)的孩子在各方面均絲毫不亞于其他學(xué)生，但由于他們所處地域環(huán)境，所接觸的事物、生產(chǎn)生活方式的不同導(dǎo)致了他們對一些新鮮事物、原理性知識的了解和理解都有一定的局限性。所以教師在進(jìn)行知識講解的過程中千萬不可照本宣科，要想方設(shè)法多動(dòng)腦筋，以學(xué)生所處的年齡段和生產(chǎn)、生活環(huán)境以及學(xué)生心理特點(diǎn)等方面著手，盡量把一些大問題，大疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們可以理解的小問題，小疑點(diǎn)，讓他們覺得這些問題并不難。在此基礎(chǔ)上逐步深入再把小問題，小疑點(diǎn)擴(kuò)大到原問題上并予最恰當(dāng)、最合理、最簡單的解釋。————即大題小作。這樣學(xué)生起初那股熱情也不會(huì)因教師不勤于動(dòng)腦，不會(huì)抓住學(xué)生心理、不會(huì)大題小作而消亡。相反，如果能讓學(xué)生時(shí)刻充滿這種熱情，相信他們會(huì)越來越喜歡物理課。

三、改變身份，走下講臺(tái)；角色互換，開放課堂。

45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕的講解后，往往發(fā)現(xiàn)效果并不如愿，于是常常想是哪里出了問題？這時(shí)不防換換你的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，而你當(dāng)“學(xué)生。說不定這一方法會(huì)讓你沙啞的喉嚨得到很好的放松，而且教學(xué)效果也可能會(huì)有意想不到的提升。起初很擔(dān)心這種方法，但通過嘗試之后，發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教師經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后將課堂交給學(xué)生，課后效果是出乎預(yù)料的。

當(dāng)然一節(jié)以學(xué)生為主體的物理課大需要在課前做大量的、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，其流程大致包括（當(dāng)然，這只是自己在平常教學(xué)工作中的一些方法，并不成熟）：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

2、教師出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)習(xí)難點(diǎn)

3、教師準(zhǔn)備預(yù)習(xí)案→學(xué)生課前解答→將預(yù)習(xí)中不能解決的問題寫下來供課堂解決

4、學(xué)生相互解答課堂中的疑惑（教師補(bǔ)充）→教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，學(xué)生解答→教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行鞏固訓(xùn)練

5、學(xué)生進(jìn)行知識歸納、總結(jié)、整合（教師補(bǔ)充）→拓展作業(yè)。

綜合以上小小三點(diǎn)，我認(rèn)為作為一個(gè)民族地區(qū)的物理教師，不能把目光局限于書本知識照本宣科，要善于觀察，應(yīng)該以孩子們所處的年齡段和生產(chǎn)、生活環(huán)境以及學(xué)生生理、心理特點(diǎn)等方面著手就地取材，想辦法在平時(shí)的教學(xué)過程中讓學(xué)生以更簡單的方式理解教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容；要懂得培養(yǎng)孩子們的興趣，并讓這種興趣始終陪伴著他們；要懂得換位，懂得尊重學(xué)生，想方設(shè)法多動(dòng)腦筋用最恰當(dāng)、最合理、最簡單方式來引導(dǎo)孩子。

只有在不斷的摸索和積累中我們的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)越加豐富，而這些經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該毫不吝嗇地把它加以整理、歸納并以友好謙虛的態(tài)度與大家共同分享，使自身的教學(xué)水平得到更好的提高，使孩子們越來越喜歡物理課。

作者簡介：久買多杰（1977.11——），男，38歲，藏族，青海省海南藏族自治州共和縣民族中學(xué)物理中教一級教師