基于探究理念的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

黃瑞

【摘要】本篇文章針對基于探究理念的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一題展開了較為深入的研究，并同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的實(shí)驗(yàn)措施，其中包括“探究式”演示實(shí)驗(yàn)、“探究式”課堂實(shí)驗(yàn)以及“探究式”分組實(shí)驗(yàn)等等，以期能夠?qū)ξ覈踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】探究理念 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、前言

生物學(xué)不僅是一門將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，同時是整個初中生物教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要組成部分。在新課程理念的指導(dǎo)之下，素質(zhì)教育成為了初中生物教學(xué)的重中之重，生物教育者開始嘗試將探究理念同實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合到一起，并通過在課程中引入教學(xué)情境的方式來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以逐漸掌握將生物知識應(yīng)用到日常生活中的方法，進(jìn)而為日后更高難度的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究理念的重要性

（一）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

初中階段的生物教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為授課基礎(chǔ)，教育者在設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的過程中要盡可能的同學(xué)生的日常生活相掛鉤，并將理論知識巧妙的融入到教學(xué)活動中，通過這種動手與動腦相結(jié)合的方式來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高生物課堂教學(xué)水平的最終目的。除此之外，在生物課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以將原本晦澀難懂且枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加簡單化和生活化，尤其是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進(jìn)行鞏固，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入探究理念的重要性

首先，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入探究理念可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探究的過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性。在以往的教學(xué)課程中多數(shù)采用的是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課堂中只能夠利用簡單的實(shí)驗(yàn)來對已知的教學(xué)結(jié)論來進(jìn)行驗(yàn)證，并不能夠?qū)⒆约旱乃悸?、問題以及疑慮等表現(xiàn)出來，從而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價值難以發(fā)揮出來。探究理念的加入不僅可讓讓學(xué)生更加全面的掌握整個實(shí)驗(yàn)過程，同時還可以在自主學(xué)習(xí)的氛圍中來更加深入的理解課程中的理論知識；其次，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入探究理念還能夠?qū)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在教育者的正確領(lǐng)導(dǎo)下更加主動的去接近學(xué)習(xí)的“真理”。因此，教育者要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中將“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的真正含義告知給學(xué)生，只有將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，才能夠讓他們在奔向真理的路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)定。

三、探究理念下初中生物試驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施方法

（一）“探究式”演示實(shí)驗(yàn)

筆者以“植物種子的萌發(fā)”一課為例。在教授這一課程的過程中，教育者應(yīng)事先準(zhǔn)備出兩套不同的實(shí)驗(yàn)道具：準(zhǔn)備出一組種子在萌發(fā)過程中的拍攝圖片；準(zhǔn)備玻璃容器、水、和植物種子。首先，在實(shí)驗(yàn)課程正式開始之前，教育者應(yīng)將植物種子放到裝滿水的玻璃容器當(dāng)中，并隨即向?qū)W生提問：同學(xué)們，請問你們看清楚植物種子當(dāng)前的狀態(tài)了嗎？學(xué)生會帶著老師的問題而仔細(xì)的觀察種子，并十分好奇的想要知道種子接下來的變化。其次，教育者要迅速進(jìn)入主題：請各位同學(xué)牢牢記住種子當(dāng)前的狀態(tài)，并隨著老師來進(jìn)入《綠色植物的一生》的第一個課程：“植物種子的萌發(fā)”。伴隨著授課內(nèi)容的不斷推進(jìn)，教育者應(yīng)結(jié)合教材重點(diǎn)來讓學(xué)生動態(tài)觀察種子在水中的變化，并同時結(jié)合事先準(zhǔn)備好的圖片來向?qū)W生講解種子的萌發(fā)過程。最后，當(dāng)學(xué)生直觀的看到在水中的植物種子已經(jīng)變得脹大，那么教育者就可以展開接下來的課堂總結(jié)：請問同學(xué)們，植物種子為什么在水中會逐漸脹大？種子的萌發(fā)需要經(jīng)歷哪幾個階段？豆芽菜是很多學(xué)生都喜歡吃的一種食物，它的成長過程是如何的？為了能夠更好的解答老師提出的問題，同學(xué)們可以利用課余時間來進(jìn)行一些自主實(shí)驗(yàn)，并將種子的萌發(fā)過程記錄下來。

（二）“探究式”課堂實(shí)驗(yàn)

筆者以“綠色植物是食物之源”這一內(nèi)容為例。在課程正式開始之后，教育者可以隨意拿出一片樹葉，并向?qū)W生下達(dá)如下的指令：請各位同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)的觀察這片普通的葉子。在這片小小的樹葉當(dāng)中就蘊(yùn)藏著人類身體所需要的生存能量。那么請各位同學(xué)再深入的思考一下，在我們的日常生活當(dāng)中，哪些植物是能夠作為人類食物的呢？同學(xué)們可以利用自己的課余時間來搜集一些研究資料，并將植物同食物之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換過程記錄下來。通過教育者的巧妙引導(dǎo)，充分將學(xué)生的探究欲望激發(fā)了出來。不難看出，在生物課程中，即使是一件非常普通的事物都可以成為同學(xué)們探究和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)道具。

（三）“探究式”小組實(shí)驗(yàn)

初中階段的生物教學(xué)課程中所能夠涉及到的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容較多，這對于那些基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生來說存在著較大的難度。因此，教育者可以通過采用小組合作的方式來達(dá)到節(jié)約時間和提高實(shí)驗(yàn)活動效率的最終目的。

首先，絕大多數(shù)的初中班級人數(shù)都較多，教育者應(yīng)將小組成員控制在四人左右。因?yàn)樵诰唧w的實(shí)驗(yàn)過程中會涉及到分工合作的合理性，如果選擇四人以上的話會讓部分學(xué)生得不到研究任務(wù)，進(jìn)而處于一種渾水摸魚的狀態(tài)；其次，教育者要著重注意學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工的合理性。所有小組成員在實(shí)驗(yàn)活動中都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一實(shí)驗(yàn)活動時，應(yīng)安排膽子較大的學(xué)生來負(fù)責(zé)攜帶、細(xì)心的學(xué)生來負(fù)責(zé)裝置制作、理論課程較好的學(xué)生來負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程以及服務(wù)意識較強(qiáng)的學(xué)生來清洗器材等等。再例如，在開展“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”的研究實(shí)驗(yàn)時，教育者可以安排學(xué)生來完成如下的分組實(shí)驗(yàn)：各個小組所選擇的容器大小、水量多少、以及蘿卜的大小要完全一致；所選鹽的分量則要按規(guī)定來執(zhí)行；學(xué)生應(yīng)選擇五個以上的蘿卜來同時實(shí)驗(yàn)，其中包括在清水條件下的蘿卜實(shí)驗(yàn)；最后將蘿卜的變化與液位的變化進(jìn)行對比和記錄。

【參考文獻(xiàn)】

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