且依且研且動且思

錢東方

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，教學當下優(yōu)質(zhì)課堂已成為每位教師的教學追求，也成為每位學生渴望的課堂。為此筆者在構(gòu)建《歷史與社會》優(yōu)質(zhì)課堂方面進行了長期的實踐探究，認為優(yōu)質(zhì)課堂是師生共同塑造的藝術(shù)成果，優(yōu)質(zhì)課堂是提高教學質(zhì)量的根本。要構(gòu)建《歷史與社會》優(yōu)質(zhì)課堂，必須把握好以下三個基本要素。即根據(jù)課程內(nèi)容目標，從準確把握課標，依照課程標準進行有效教學；深刻理解教材，優(yōu)化教學策略；突出學生主體地位，合理靈動教學，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生合作探究歸納創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】課標 教材 學生 策略 優(yōu)質(zhì)課堂

《歷史與社會》新課程已實施了多年，課標也修改了多次，但在實際教學中還存在課標、教材、學生游離的狀態(tài)。為此筆者就構(gòu)建《歷史與社會》優(yōu)質(zhì)課堂進行了實踐探索，認為構(gòu)建《歷史與社會》的優(yōu)質(zhì)課堂必須把握好課標、教材、學生三者關(guān)系，教師應根據(jù)課標，教學內(nèi)容以及學生的身心特征，在課堂教學中靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教學過程和教學目的的最優(yōu)化，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展的課堂。

一、研讀課標，依標施教是打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)

課標為總綱，明確敘述了課程的性質(zhì)、基本理念、教學目標、課程設計思路的內(nèi)容標準及教學建議評價，為教師教學、學生學習指明了方向。為此，要打造優(yōu)質(zhì)課堂，教師首先要認真研讀課標，深刻領(lǐng)會課標，然后依據(jù)課標目標達成教學目標、內(nèi)容標準、學生成就標準及重難點。學生要在教師的引導下準確把握課程標準，對本課要掌握的內(nèi)容、要求做到心中有數(shù)。以人教版九年級上冊第三單元第一課《中國抗日戰(zhàn)爭》為例，如何落實打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)——研讀課標，依標施教呢？

首先教師通過研讀課標，了解《中國抗日戰(zhàn)爭》對應的課程標準是3-1-5敘述北伐戰(zhàn)爭、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的歷程，知道新民主主義革命的勝利使中國實現(xiàn)了民族獨立和人民解放。

接著教師引導學生分析該課標的學習要求、內(nèi)容要求及重難點，并在投影片（或?qū)W案）上呈現(xiàn)出來，讓學生真正做到心中有數(shù)。

學習要求

1.讓學生明確抗日戰(zhàn)爭是在新民主主義革命時期，中國實現(xiàn)民族獨立、人民解放歷程的一件重大事件；

2.能理清本課教材的重點內(nèi)容，即抗日戰(zhàn)爭的重大事件（分為日本侵略中國和中國抗戰(zhàn)兩條線索）、抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。

3.通過學習，知道牢記歷史不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，培養(yǎng)熱愛和平、追求和平的情感。

內(nèi)容要求

1.掌握日本侵略中國的重大事件，“九一八”事變、“一.二八”事變、“七七”事變、淞滬會戰(zhàn)及日本人犯下的滔天罪行；

2.中國局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)的重大事件，如“一二.九”運動，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，抗戰(zhàn)中重要的戰(zhàn)役及方式；

3.掌握標志抗戰(zhàn)勝利的史實及原因；

4.分析抗戰(zhàn)勝利的意義。

重點難點

1.重點：抗日戰(zhàn)爭的重大事件

2.難點：根據(jù)材料分析抗戰(zhàn)勝利的原因，分析抗戰(zhàn)勝利的意義及對南京大屠殺等事件的情感體驗。

二、依托教材，優(yōu)化策略是打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵

有人認為，教材內(nèi)容幾段、插圖、幾句話，一看明白，有什么可鉆讀的呢？如果抱這樣的態(tài)度對待教材，我們在運用教材時，往往單停留在教材的表面，教材就會成為一個擺設品。教材內(nèi)容是教師教學的基本藍本，是聯(lián)系課程目標與課堂教學的主要橋梁。讀懂教材、鉆研教材，確定本課內(nèi)容在整體教材中所處的地位，然后確定教學策略是打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。因此在教學中，一方面應靜下心來，在新課標的基礎(chǔ)上，深刻鉆讀教材，理解教材，理清線索抓住重點，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出自己的感受和思路，使《歷史與社會》真正成為一門集知識性、人文性、思想性于一體的學科。另一方面在深刻理解教材的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學策略，以亟更好了達成教學目標，即完成學習要求和內(nèi)容要求，掌握重點，化解難點，提高課堂效率。

例在人教版九年級上冊第三單元第一課《中國抗日戰(zhàn)爭》的教學中采用多種教學策略來輔助目標的達成。

策略之一：教材內(nèi)容重組策略

通過研讀課標，教師可以依據(jù)課標要求，可以對教材進行分析并重新建構(gòu)，把自己形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為課程的構(gòu)建者。如“中國的抗日戰(zhàn)爭”一課，教材“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”、“全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)”、“全民族的抗戰(zhàn)”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的順序排列，其中“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”、“全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)”采用日本侵華與中國人民抗日混編的方式，內(nèi)容較雜而亂，為此我對這兩框的教材進行重建，以“日本侵華”為主線，把教學內(nèi)容分成三個部分：“主要事變”、“主要會戰(zhàn)”、“滔天罪行”，重點講這三部分內(nèi)容，把中國人民的抗戰(zhàn)簡單介紹，僅為全民族抗戰(zhàn)作下鋪墊。在學習“全民族的抗戰(zhàn)”內(nèi)容時，先學習前兩框涉及的中國人民局部抗戰(zhàn)的事例，再過渡到全民族抗戰(zhàn)，這種獨具匠心的設計，思路新穎，內(nèi)容清晰，激發(fā)了學生的興趣。

策略之二：教材時政鏈接策略

2014年3月，全國人大確定中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日和南京大屠殺死難者國家公祭日。這兩個日子的來歷與本課時的教材內(nèi)容密切相關(guān)。教師用此時政導入新課，不僅激發(fā)了學生進一步探究學習的興趣，而且可增強學生對時政的敏感性，在和平年代，正確認識戰(zhàn)爭，有助于達成“牢記歷史不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，培養(yǎng)熱愛和平、追求和平的情感”的學習要求。

策略之三：播放音像資料策略

播放音像資料可以讓學生直觀感懷歷史滄桑感和脈絡，把一個真實、全面、生動、具體、形象的歷史事實清晰地展現(xiàn)在學生的眼前，帶領(lǐng)學生重回歷史現(xiàn)場，提升歷史認識。如南京大屠殺是日軍侵華罪行的重要內(nèi)容之一，教師可播放電影《南京！南京！》，帶領(lǐng)學生穿越時空隧道，回到南京淪陷后的歷史瞬間，直觀地再現(xiàn)南京大屠殺的史實，幫助學生感受日軍的殘暴。

策略之四：自主閱讀史實策略

貫穿學生進行自主閱讀史實可激發(fā)學生學習的興趣，營造輕松快樂平等民主的課堂氛圍，而且可以培養(yǎng)學生自主閱讀、收集信息和整理信息的能力，自主閱讀史實的方法主要有聯(lián)系閱讀法、感受信息法。

為了了解日本侵華的主要事變，教師首先引導學生自主閱讀教材P70第二自然段、P70-71的圖3-1、3-2、3-4及說明，P73第一、二自然段、圖3-9、3-10及說明，疏理出以時間為綱的歷史史實，即“九一八”事變、“一.二八”事變、“七七”事變，并指出各自地點、經(jīng)過及造成的影響，并進一步引導學生說一說從圖中感受的歷史信息，培養(yǎng)讀圖能力。

策略之五：鼓勵問題探究策略

羅杰斯認為，安全、自由是人們創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和發(fā)展的前提，在課堂上教師發(fā)揚民主精神，鼓勵學生針對問題展開討論，讓每一個學生自由發(fā)展自己的見解就能達到興趣的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展。在抗日戰(zhàn)爭勝利意義的教學過程中，運用問題探究感悟歷史的策略，能比較好地化解本課的難點問題。

為了分析抗日勝利的意義，教師鼓勵學生探究兩大問題。

問題1：鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民受到過哪幾次較大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民進行過哪幾次較大規(guī)模的反侵略戰(zhàn)爭？結(jié)果如何？結(jié)合前兩 問題說說抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義

問題2：結(jié)合以下材料分析抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。

中國是抗擊日本法西斯侵略的主戰(zhàn)場，抗擊和牽制了日本總兵力的三分之二以上，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)時，日本51個師團有35個師團在中國，有力地配合了歐洲戰(zhàn)場和太平洋戰(zhàn)場。中國在抗日戰(zhàn)爭中有2100萬同胞犧牲，占二次世界大戰(zhàn)參戰(zhàn)國死亡人數(shù)的42%。

通過學生合作分析、探究問題1，由問題1中史實由史實得出結(jié)論：抗日戰(zhàn)爭的勝利是鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民在反抗侵略的斗爭中第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，顯示了中華民族的覺醒和民族團結(jié)的偉大力量。

通過分析問題2的材料得出結(jié)論：中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利付出了巨大犧牲，做出了重要貢獻。

通過圍繞問題討論探究，可激發(fā)思維，碰撞智慧的火花，培養(yǎng)學生提取信息的能力，并學會根據(jù)史實多角度的分析問題，正確把握抗日戰(zhàn)爭勝利的國內(nèi)意義和國際意義。

學習《歷史與社會》的教學策略很多，除了上面運用的五種外，還有設置情境問題策略、鼓勵質(zhì)疑策略等都有其獨特的功效，但我們在運用教學策略時，應根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容及學生實際情況選擇教學策略，使其充分體現(xiàn)其優(yōu)點，真正起到服務教學、服務學生，提高課堂效率的作用。

三、以生為本，靈動教學是打造優(yōu)質(zhì)課堂的核心

以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以生為本”的人文思想。新型的師生關(guān)系是一種平等的，以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展，教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。雖然教師都明白教學的中心是學生，課堂應該是學生的課堂，但由于課程標準、學習要求、知識要求、重難點的把握都是在教師引導下完成的，教師在上課前總會有一個總體的框架，一種總體思路，在上課時不由自地沿著準備的思路進行，忽視課堂出現(xiàn)的“意外”因素，使課堂缺乏生成性和靈動性，這樣課堂不能算是優(yōu)質(zhì)課堂。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失?！毙抡n程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到自己每天新的成長和進步，課堂是學生發(fā)展的樂園。

為了讓學生成為課堂的主人，讓課堂靈動起來，教師不僅要增強“以生為本”的意識，還要培養(yǎng)捕捉學生課堂動態(tài)的能力。如在講授“九一八”事變的影響時，學生歸納了“不久，日軍侵占了東北全境?！熬乓话恕笔伦兪侵袊谷諔?zhàn)爭的起點，中國人民不屈不撓的局部抗戰(zhàn)揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。這時有一位同學插嘴補充一句，“九一八”事變是揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。也許老師對這一補充沒有反應，也許生氣地批評學生多嘴。由于學生的“多嘴”、老師的“疏忽”，給學生傳遞了一個錯誤的信息，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕是“九一八”事變。真正靈動的課堂是教師能捕捉到這種信息，并及時糾正，“九一八”事變后，中國人民不屈不撓的局部抗戰(zhàn)揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。這個教學環(huán)節(jié)充分說明了以生為本，靈動教學是打造優(yōu)質(zhì)課堂的核心。

為了課堂靈活起來，教師需要設計一些易于學生參與的好方法，如設問置疑法、鼓勵質(zhì)疑法，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于對同學、老師的錯誤觀點提出批評。

綜上實踐所思，構(gòu)建《歷史與社會》的優(yōu)質(zhì)課堂，讓課堂出彩， 要準確依托把握課標，教材；研讀課程的內(nèi)容目標，課堂的內(nèi)容目標達成，制訂教學策略；始終以學為中心，創(chuàng)設好以生為本的有效教學程序，完成教學內(nèi)容目標，要編設好活動討論過程，設計激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生心中的問題得以解決，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，優(yōu)化課堂；要夯實基礎(chǔ)、把握關(guān)鍵、抓住核心，讓學生都參與到課堂中來，讓課堂靈動起來，讓學生嘗到優(yōu)質(zhì)課堂高情趣、高效率的甜頭。讓學生在歷史與社會的教學優(yōu)質(zhì)課堂中成長、提升、總結(jié)及進步起來。

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