新課程標準下高中物理課堂教學(xué)評價的研究

杜晟乾

摘 要：最新頒布的課程標準對教師的基本素養(yǎng)有了更高的要求來完成既定的教學(xué)目標，我們從高中的物理教學(xué)目標出發(fā)來分析傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評價，進而提出適應(yīng)新課程標準的評價體系，并指出其評價原則，以更好地進行高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中物理；評價

1.傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價

新的課堂教學(xué)評價是建立在舊的教學(xué)評價之上的，其中有許多可以保留的東西，我們對之前的物理課堂評價進行了分析，并指出可以借鑒的地方。按年代劃分，高中的物理課堂教學(xué)評價可以分為兩個部分。

（1）20世紀80年代以前。人們的價值觀等都是一步一步建立起來的，在20世紀80年代以前，教學(xué)觀都是以知識為核心的，認為知識是萬能的，而相對忽略了作為學(xué)習(xí)主題的發(fā)展，評價體系完全依照物理知識的獲取量來判定。在那個年代這樣的評價方法是先進的、正確的，它為物理知識的傳播和發(fā)展貢獻了巨大作用，然而它也有其局限性，就是過分地注重知識而忽略了人的發(fā)展，很多教師，刻板地講解知識而忽視孩子們情感等方面的發(fā)展。

（2）20世紀80年代之后。在這之后人們的價值觀逐漸轉(zhuǎn)變，以能力為核心的評價體系應(yīng)運而生，物理課堂不再傳授死板的知識，而是注重于對實際操作能力的培養(yǎng)。在這兩項教學(xué)評價體系中，無疑后者超越前者，因為后者逐漸接觸到了教育的本質(zhì)問題，在課程上也更多地致力于技能的講解。但這段時期的評價體系卻是以教師為主的，主要對教師在課堂上的表現(xiàn)進行評價，這就使得一些投機取巧的教師在進行評價時要求學(xué)生配合而營造出優(yōu)良的教學(xué)效果，性質(zhì)惡劣。

這些評價體系在一定程度上促進了物理教學(xué)的發(fā)展，但是由于其還是不理解以人為本的理念，必然會被逐漸進步的社會所淘汰。

2.新背景下高中物理課堂教學(xué)評價

在構(gòu)建新的物理評價體系之前，我們要先明確評價的意義是什么。評價的意義即最終目的是為了促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師本身的不斷發(fā)展，在借鑒了前面兩段時期的評價體系之后，我們的評價體系要具有多元化和發(fā)展性的特點，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，在評價之后要進行反思，這個環(huán)節(jié)通常被人所忽視掉，是因為其對最終的結(jié)果并不影響，但是它卻能反映一個人的責任心和具有的科學(xué)素質(zhì)等。

另外，在構(gòu)建新的評價體系時還要依據(jù)以下幾個原則來進行。

（1）導(dǎo)向性。這項原則體現(xiàn)了新課程標準的導(dǎo)向作用，即新的物理課程教學(xué)評價體系要對教育理念的更新、學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生個性的發(fā)展、評價的調(diào)控有著良好的促進作用，來促使高中的物理教學(xué)進行改革，使得學(xué)生不僅能在成績上有所提升，更要在情感、個性等因素上有所突破，全方位發(fā)展。

（2）科學(xué)性。這項原則提出的根本要求就是要以現(xiàn)代理論為教學(xué)基礎(chǔ)，究其原因，則是現(xiàn)代理論較之前的教學(xué)理論，無論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)方法上都有了明顯的進步，將現(xiàn)代理論融入新的物理課堂教學(xué)評價體系，在客觀上符合現(xiàn)在的教學(xué)觀點，也符合諸如心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科提倡的實事求是原則，這樣評價體系所進行的評價就更符合實際情況，便于我們進行整理和改進。

（3）整體性。這項的具體要求是對于評價對象而言的，評價既要面向教師，又要面向?qū)W生，因為在物理課堂上教學(xué)效果的最終決定權(quán)是老師學(xué)生共同掌握著的，因此教師和學(xué)生在評價體系上要作為一個整體來看。

（4）目標性。這項原則指出的是必須要將教學(xué)的目標作為教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)過程中不能有所偏差，否則就會導(dǎo)致教學(xué)效果降低。在此基礎(chǔ)之上，要將教學(xué)目標的制訂作為重點，在制訂的時候既要考慮教學(xué)目標的科學(xué)性，又要考慮教學(xué)目標與整體目標的契合性，還要考察教學(xué)目標的完成情況，即老師為了達成教學(xué)目標而對學(xué)生做出的努力。

（5）開放性。開放性原則指的是改變過去那種教師在臺上刻板地進行傳授的方式，要求教師走下講臺與學(xué)生融為一體，真正地完成師生互動這個環(huán)節(jié)。這項原則對于高中的物理教學(xué)來說尤為重要，因為傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)和現(xiàn)在提倡的教學(xué)在開放性上是完全不同的。除此之外，開放性的評價體系也要求教師能夠根據(jù)自身情況進行個性化教學(xué)，可以吸收其他先進經(jīng)驗來完善自己的課堂教學(xué)。

（6）可行性。新標準下的高中物理課堂評價體系除了要滿足上述原則之外，還有一個前提，就是這項體系必須具有可行性，即評價體系本身應(yīng)簡潔易懂、明確、便于接受，評價指標對于評價者來說比較容易獲得，才能真正地在課堂中實行起來。

根據(jù)以上對于傳統(tǒng)高中物理評價體系的優(yōu)缺點的評價和對現(xiàn)行物理教學(xué)評價體系的原則研究，我們可以制訂出一個能夠適應(yīng)當下情況的評價體系，但是這個評價體系也許是不完美的，只能說它較為適合當下，許多外界因素比如情感因素會對其造成影響，因此還需要做進一步的研究來完善評價體系。

參考文獻：

[1]黃羽輝.新課程標準下中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2006，27（06）.

[2]黃 輝.新課標視域下的高中物理課堂教學(xué)研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2013（06）：10—12.

（作者單位：陜西省南鄭中學(xué)）