高校大學(xué)數(shù)學(xué)教考分離的改革與思考

張曉燕

摘 要：教考分離是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教考分離制度的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)了在教考分離改革道路上出現(xiàn)的種種問(wèn)題。根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，筆者也提出了自己的思考，給出問(wèn)題的解決方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；考試；改革；教考分離

中國(guó)共產(chǎn)黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作出重大部署，特別是提出 “深化教育領(lǐng)域綜合改革” 的總體要求，明確了教育改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措，特別提到了中學(xué)教育的考試改革。高校教師也禁不住深刻反省大學(xué)教育中有關(guān)考試的改革。

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施程度的重要措施之一。通過(guò)考試手段，可以促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)、鞏固和融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到鑒定學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果；也可以了解教師的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱，從而使教學(xué)目的更加明確。因此，考試方法在很大程度上對(duì)教學(xué)有制約作用。積極進(jìn)行考試方法的教學(xué)改革，使考試科學(xué)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前，各個(gè)高校關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程大多采用了教考分離方式。所謂教考分離，就是把教學(xué)過(guò)程和考試過(guò)程分離，教學(xué)任務(wù)由授課老師擔(dān)任，考試中的命題由非授課教師擔(dān)任，或者是直接從試卷庫(kù)、試題庫(kù)隨機(jī)抽取試卷，閱卷工作也由非授課教師批改完成。從而使教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)之間形成相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。自教考分離引入各個(gè)高校，它的優(yōu)點(diǎn)是顯著的。

第一，規(guī)范了教師的教學(xué)工作，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教考分離的模式下，參與出試卷的教師必須緊緊圍繞著教學(xué)大綱，規(guī)范考卷內(nèi)容。這樣，就必須要求任課教師深刻理解教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷來(lái)安排授課內(nèi)容。這樣有效地避免了教師在教學(xué)過(guò)程中偷工減料，只講考試內(nèi)容的不良風(fēng)氣。教師只有將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確講解，學(xué)生才可能順利完成考試，否則會(huì)直接影響教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教考分離促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，提高了學(xué)生的積極性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生中盲目讀書(shū)的人數(shù)相對(duì)增多，有相當(dāng)一部分學(xué)生是為了獲取學(xué)位證書(shū)而讀書(shū)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)教考分離，學(xué)生深刻感受到成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。教考分離促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)積極參與平時(shí)學(xué)習(xí)，放棄了投機(jī)取巧的思想。從而，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

正是由于教考分離有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，同時(shí)對(duì)高校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)起到了積極作用，才使得在各個(gè)高校中教考分離制度得到廣泛的推行。

眾所周知，事物在發(fā)展過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，在不斷解決新問(wèn)題的同時(shí)，又促進(jìn)了事物的進(jìn)一步發(fā)展。教考分離制度，從建立到實(shí)施經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，同樣從實(shí)施到發(fā)展也出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，有待于我們解決。

首先，優(yōu)質(zhì)的試題庫(kù)是保證教考分離的關(guān)鍵。由于一些主觀和客觀的原因，目前的試題庫(kù)內(nèi)容不夠全面，雖然在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源可以共享，但是每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的特點(diǎn)。比如，生源的不同、師資力量的不同、教學(xué)目的的不同、培養(yǎng)大綱的不同，等等。因此，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，建設(shè)自己適用的試題庫(kù)。試題庫(kù)的建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)且繁重的工作，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)和任課教師的積極配合。

其次，教考分離需要和其他方式的考試相結(jié)合，才能更加發(fā)揮它的積極作用。目前普通高校大學(xué)數(shù)學(xué)的考核還是期末考試占主導(dǎo)地位（比如占學(xué)期總成績(jī)的70%），期末考試實(shí)行教考分離。表面上，學(xué)生的成績(jī)可以得到大幅度的提高，事實(shí)上，學(xué)生為了在期末考試中考出優(yōu)異成績(jī)，陷入了大量的題海戰(zhàn)術(shù)中。這種學(xué)習(xí)方式和高中相差無(wú)幾，并不能從根本上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)數(shù)學(xué)是很多專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。是否能真正理解微積分的本質(zhì)，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。根據(jù)教學(xué)的不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同階段的要求，采用不同的考核方式（如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核、小論文）。有些學(xué)校在學(xué)期中間加入了期中考試，看似能提高學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)投入的時(shí)間，但能否真的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力，還有待考察。

最后，出題教師是教考分離的核心人物，教師的選擇需要慎重。從教考分離的嚴(yán)格意義上理解，考試過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)完全分開(kāi)。任課教師不參與出題、評(píng)卷。事實(shí)上，這在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)數(shù)學(xué)幾乎是一般普通院校三分之二以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。試卷的評(píng)卷需要集所有授課教師的力量才能完成。根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，各個(gè)高校對(duì)此課程實(shí)行教考分離也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。出題老師選擇一人，改卷形式為集體閱卷，各自對(duì)各自班級(jí)進(jìn)行試卷分析。那么，出題教師從哪里選，是現(xiàn)階段的另一個(gè)問(wèn)題。為保證對(duì)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的完全掌握，部分學(xué)校從授課教師中挑選一名或幾名教師出題。而部分學(xué)校是從另外高校聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師出題。筆者認(rèn)為，這兩種方式都可以，關(guān)鍵問(wèn)題不是從哪個(gè)學(xué)校選擇教師，而是出題教師必須具備命題的能力，比如，是否深刻理解課程的教學(xué)大綱，是否理解不同學(xué)校的培養(yǎng)目的，是否具有豐富的該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

更有甚者，一些高校將教考分離制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判教師教學(xué)績(jī)效、檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的一種手段和方法。這種手段的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，教師的教學(xué)績(jī)效除了和教師本身的教學(xué)能力、水平、態(tài)度相關(guān)外，還受諸多因素的影響，比如，與試卷的難易程度、評(píng)卷的嚴(yán)密性、所教課程內(nèi)容的難易度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生前期的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、監(jiān)考的嚴(yán)格性，等等。因此，教考分離制度的學(xué)生成績(jī)并不能完全客觀地反映教師的教學(xué)水平和能力。

考試驗(yàn)于教而證于學(xué)，最終要落在學(xué)上。教學(xué)是雙方面的，只有教學(xué)雙方很好地配合，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要我們?cè)诓粩嗝髦?，繼續(xù)前行。

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（作者單位：重慶理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）