發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式之比較

杜飛　齊靜

摘要：校企合作，作為當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，可使得學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共創(chuàng)“產(chǎn)學(xué)雙贏”的局面。因此，加強(qiáng)對(duì)校企合作模式的研究就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)等五個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的主要校企合作模式進(jìn)行對(duì)比與分析，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)校企合作模式的選擇、創(chuàng)新與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；校企合作

校企合作，是指職業(yè)院校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，利用院校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)常用的一種有效途徑。

本文對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本以及新加坡五個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的主要校企合作模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，通過(guò)對(duì)它們的對(duì)比分析，歸納它們的模式特點(diǎn)，從法律法規(guī)、辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面總結(jié)了對(duì)我國(guó)校企合作的借鑒意義。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家主要校企合作模式

（一）德國(guó)的“雙元制”模式

在世界范圍內(nèi)最早進(jìn)行實(shí)踐操作的校企合作模式就是德國(guó)的“雙元制”。“雙元制”中的一元是職業(yè)院校，學(xué)生在職業(yè)院校里接受學(xué)校教育，另一元是企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)培訓(xùn)；其中以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔。企業(yè)培訓(xùn)以實(shí)際操作為主，使學(xué)生掌握“怎么做”的問題；而職業(yè)院校則以理論教學(xué)為主，解決的是“為什么這么做”的問題。

“雙元制”模式的特點(diǎn)主要有：（1）職業(yè)院校教育和企業(yè)培訓(xùn)的“雙元”結(jié)合，但是以企業(yè)培訓(xùn)為主。企業(yè)差不多承擔(dān)著職業(yè)院校70%課程的培訓(xùn)工作。（2）“雙元制”的管理。企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，學(xué)校教育中的教學(xué)則由各州文教部進(jìn)行分管。同時(shí)，政府還對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行監(jiān)控，為此專門設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”。

（二）美國(guó)的“合作教育”模式

美國(guó)的合作教育是于1906年開始實(shí)施的，它是一種通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合在一起的教育模式。其實(shí)施過(guò)程是：新生入學(xué)后，先在學(xué)校里學(xué)習(xí)半年，然后在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，時(shí)間一般為兩個(gè)月左右，到畢業(yè)前半年再集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“合作教育”的主要特點(diǎn)有：（1）辦學(xué)體制以學(xué)校一方為主，企業(yè)提供支持。學(xué)校派教師到企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)提供崗位和報(bào)酬。（2）在教學(xué)時(shí)間分配上，一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動(dòng)，兩者比例約為1：1。（3）培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，貼近大眾的生活需求，使得學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方均受益。

（三）英國(guó)的“工讀交替”模式

英國(guó)的工讀交替制是一種半工半讀的教育模式，因此也被稱為“三明治”學(xué)制。它以為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人為目的，基本做法是將中學(xué)畢業(yè)生招進(jìn)企業(yè)后學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)交替進(jìn)行，即職業(yè)院校負(fù)責(zé)傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，而企業(yè)則負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)。其學(xué)制主要分為長(zhǎng)期和短期兩種。長(zhǎng)期的工讀交替制顧名思義在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作的年限都比較長(zhǎng)。比如說(shuō)“2+1+1”的模式，一共有4年的課程，第一第二年都在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)工作，最后第4年又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試，畢業(yè)取得證書。而短期的則通常只有半年的時(shí)間。同時(shí)，借鑒德國(guó)“雙元制”模式中設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”的成功經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)還設(shè)立了“工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)”作為社會(huì)監(jiān)督和保障機(jī)構(gòu)，以此發(fā)揮對(duì)“工讀交替”模式的規(guī)范和約束作用，保證該模式的良好運(yùn)行。

（四）日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是于20世紀(jì)50年代開始實(shí)施的，它主要側(cè)重于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，“產(chǎn)學(xué)合作”模式主要是以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校進(jìn)行輔助，而且在學(xué)校的學(xué)習(xí)多半是利用工余時(shí)間來(lái)進(jìn)行的。但是，它的一大特點(diǎn)是：教育與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。開展教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)，使得企業(yè)與職業(yè)教育一體化。

“企業(yè)教育”是日本職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。在日本，幾乎所有的大型企業(yè)都擁有自己完整的教育培訓(xùn)體系和制度。例如，豐田公司有“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司則有“松下電器工學(xué)院”。甚至于中小企業(yè)也根據(jù)自己的具體情況，為培訓(xùn)自己的從業(yè)人員有自己?jiǎn)为?dú)或聯(lián)合開設(shè)的企業(yè)學(xué)?；蜓行匏?/p>

（五）新加坡的“教學(xué)工廠”模式

新加坡在借鑒德國(guó)校企合作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了自己的獨(dú)特模式——教學(xué)工廠?！敖虒W(xué)工廠”模式并不是在學(xué)校內(nèi)建立系統(tǒng)完整的工廠制度，而是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合在一起，即學(xué)校引入現(xiàn)代工廠的經(jīng)營(yíng)和管理理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生處于與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠直接的參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中。

這一模式的最大特點(diǎn)就是“零距離對(duì)接”，即學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校為企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，或者直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中去；企業(yè)為學(xué)校提供所需要的設(shè)備；學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行各種專項(xiàng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中必備的各種能力。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式對(duì)比分析

因在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景上各國(guó)都有所不同，使其在校企合作的具體操作上也各有千秋。但總的來(lái)說(shuō)，上述五種典型模式可以概括為三類不同的模式。

第一類是以企業(yè)為主的模式，包括德國(guó)的“雙元制”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。這類模式以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)院校的理論教學(xué)為輔；以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，為企業(yè)“量身定做”所需的人才；辦學(xué)費(fèi)用分別由各級(jí)政府與企業(yè)全額負(fù)責(zé)。該類模式極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)在辦學(xué)中的積極性，但是，對(duì)企業(yè)的依賴性過(guò)強(qiáng)的話將直接影響著學(xué)校的興衰；并且，企業(yè)實(shí)質(zhì)上追求的是經(jīng)濟(jì)效益，因此進(jìn)行科技研發(fā)和創(chuàng)新的動(dòng)力不足。

第二類是以學(xué)校為主的模式，包括美國(guó)的“合作教育”和新加坡的“教學(xué)工廠”。這類模式的組織者主要是教育部門，企業(yè)更多的是起到輔助支持的作用。由于這類模式中最大的受益者是學(xué)校，因此，這類模式不利于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)進(jìn)行校企合作的積極性。

第三類是學(xué)校和企業(yè)并重的模式，即英國(guó)的“工學(xué)交替”。這類模式是指學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，企業(yè)不僅參與人才培養(yǎng)方案的制定而且參加相關(guān)的具體培養(yǎng)工作。在這類模式中，學(xué)校和企業(yè)主要采取資源互補(bǔ)共享的途徑，培養(yǎng)出的是具有綜合型素質(zhì)的人才，并且學(xué)校和企業(yè)互惠共贏，學(xué)生就業(yè)相較其他模式來(lái)說(shuō)也是最理想的。

上述五種“校企合作”模式，雖然各有差異，但存在不容忽視的共性：

教育同生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。學(xué)校與社會(huì)以及企業(yè)的密切聯(lián)系，使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以掌握實(shí)際操作技能，并且有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后立即可以投入到工作中去。

重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力。

校企雙方參與合作積極性較高。學(xué)校提供全面的理論教學(xué)知識(shí)，師資隊(duì)伍強(qiáng)大，為企業(yè)提供技術(shù)和智力支持；企業(yè)提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)際的技能培訓(xùn)，為學(xué)校提供資金支持。

政府政策法規(guī)管理制度較完善。有促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)，有為鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行雙贏合作而設(shè)立的資金獎(jiǎng)勵(lì)政策，有保障學(xué)生權(quán)利的勞動(dòng)保護(hù)制度，等等。并且社會(huì)大眾對(duì)校企合作也較為認(rèn)可和支持，合作的氛圍良好。

三、對(duì)我國(guó)校企合作的啟示

校企合作是一種長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出適合自己的校企合作模式。

1.政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制

政府要高度重視企業(yè)參與教育的政策導(dǎo)向，從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性；建立鼓勵(lì)企業(yè)參與教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；但也要建立完善的規(guī)范和約束機(jī)制，突出政府在合作中的規(guī)范性、保障性、維護(hù)性。

2.在辦學(xué)主體方面，努力調(diào)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)的主動(dòng)性，提升企業(yè)參與合作的積極性、長(zhǎng)期性、廣泛性

首先，政府要明確和落實(shí)企業(yè)參與的相關(guān)政策，采取稅收減免、提供補(bǔ)貼等鼓勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與和支持職業(yè)教育辦學(xué)的積極性；其次，向全社會(huì)宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，在社會(huì)中營(yíng)造出校企合作參與的氛圍；最后，尋求校企合作的共贏點(diǎn)，選擇有利于企業(yè)的靈活合作形式，確保企業(yè)在校企合作中所獲利益。

3.定位準(zhǔn)確，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

反思企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸送是企業(yè)參與校企合作的直接動(dòng)因。因此，職業(yè)院校要定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要造就高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才和管理人才，還要造就高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.建立區(qū)域性實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)中心

充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校雙方的優(yōu)勢(shì)，在條件允許的地方共同建立區(qū)域性實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)中心。學(xué)校提供智力支持，企業(yè)提供資金支持，配備現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，注重學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送所需要的人才。（作者單位：江西科技師范大學(xué)）

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