基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

張文君 司永禮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂借助時(shí)下最流行的即時(shí)通訊軟件”微信”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，將知識(shí)的傳授通過(guò)微信平臺(tái)課下完成，而課堂上主要通過(guò)教師的輔助和學(xué)生的協(xié)作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。本文主要探索該教學(xué)模式的可行性及教學(xué)設(shè)計(jì)，討論當(dāng)前模式的優(yōu)點(diǎn)和局限，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微信 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂研究背景

1.大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教改的不斷進(jìn)行，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的各種新型的教學(xué)法與教學(xué)模式也層出不窮，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

此外，由于各個(gè)地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和方法本身存在巨大差異，導(dǎo)致來(lái)自于不同省份和地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，分級(jí)分類教學(xué)效果有限，因此給大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。最突出的問(wèn)題體現(xiàn)在：教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生的需求，而學(xué)生對(duì)教學(xué)的消極反應(yīng)甚至不滿情緒又負(fù)面影響教師的積極性。因此，采用新型又有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）是2007年由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最初提出的一種全新的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。具體是指由教師制作視頻，學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上師生面對(duì)面交流、學(xué)生集體協(xié)作解決問(wèn)題的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的對(duì)比如下圖[1]：

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)和課外的內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組寫(xiě)作能力，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，符合架構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[2]。

一、微信融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

Mobile-Learning， 移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，依賴于移動(dòng)通信技術(shù)和無(wú)線計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)的傳輸，通過(guò)移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式教與學(xué)活動(dòng)[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)[4]， 目前學(xué)習(xí)者普遍采用的方式是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備通過(guò)無(wú)線網(wǎng)和4G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式。其中微信是一種使用范圍最為廣泛的實(shí)時(shí)通訊工具同時(shí)也是比較受歡迎的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。

2.微信融入教學(xué)的可行性及優(yōu)勢(shì)分析

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)發(fā)送語(yǔ)音、視頻、文字和圖片，支持多人群聊的智能手機(jī)社交軟件，微信公眾號(hào)是在微信基礎(chǔ)上推出的一種一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的信息推送平臺(tái)。自推出以來(lái)受到各個(gè)群體的喜歡，尤其是青少年學(xué)生群體。截止今年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，用戶覆蓋200多個(gè)國(guó)家，超過(guò)20種語(yǔ)言。微信用戶平均年齡只有26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18-36歲之間，其中18-25歲的用戶占45.40%；在職業(yè)劃分方面，學(xué)生用戶占19.70%[5]。

龐大的學(xué)生用戶群體可以在微信公共平臺(tái)上獲取豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，而且可以突破課時(shí)和學(xué)時(shí)的限制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活并有針對(duì)性。學(xué)生可以先在各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號(hào)獲取自己需要的知識(shí)，再利用微信的語(yǔ)音、視頻以及群聊等功能，自主地參與到討論和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中去。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。此外，教師作為教學(xué)中的輔助者，可以借助微信平臺(tái)完成布置教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，與此同時(shí)也能夠參與到學(xué)生的討論中去，給予引導(dǎo)和幫助。因此將微信融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中是完全可行并具有顯著優(yōu)勢(shì)的。

二、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，一般是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主體，把課前觀看教學(xué)視頻當(dāng)做起點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的顯著特點(diǎn)。然而翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)所共同組成的雙方的互動(dòng)過(guò)程，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”因而忽略“教”，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，失去翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

筆者認(rèn)為，若想在翻轉(zhuǎn)課堂取得理想的教學(xué)效果，首先就要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作學(xué)習(xí)提供全面的指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可以由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括教師將準(zhǔn)備好的每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、任務(wù)以及制作好的教學(xué)視頻和課件發(fā)布到微信公共號(hào)和各班級(jí)所在微信群內(nèi)；記憶理解環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在公共號(hào)上觀看課件與視頻，了解相關(guān)文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)；在應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在線完成教師提出的與該課時(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文理解、小組討論、主題報(bào)告等等。學(xué)生自主將之前所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)言、文化方面的知識(shí)運(yùn)用到各種任務(wù)中去，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化及實(shí)際運(yùn)用，這是超越記憶理解的更高階的學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的作用是進(jìn)行引導(dǎo)與適時(shí)給予幫助；課堂綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，是展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，是把事先準(zhǔn)備好的各項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們的過(guò)程。由于原先傳統(tǒng)課堂上的講授環(huán)節(jié)被轉(zhuǎn)移到課前，利用微信平臺(tái)在課下在線完成，課堂上用于師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間得到了大幅提高，師生可以針對(duì)需要進(jìn)一步探討的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論與交流，同時(shí)也可以互助協(xié)助共同完成基于真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)任務(wù)與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師給予適時(shí)適量的指導(dǎo)、反饋與綜合評(píng)價(jià)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)

現(xiàn)以第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程（三）第四單元Five Famous Symbols of American Culture為例，將微信公眾號(hào)和微信群作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的載體，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)，課中教學(xué)活動(dòng)，課后討論反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，分別是錄制微課程和制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，教師錄制10分鐘左右的微課視頻，示例講述本篇課文中美國(guó)五大文化象征之一的“自由女神像”部分，介紹包括問(wèn)世時(shí)間、設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)原型、地理位置以及背后的故事等背景知識(shí)的介紹以及對(duì)該部分語(yǔ)言點(diǎn)的把握。同時(shí)準(zhǔn)備與該部分有關(guān)的配套學(xué)習(xí)材料，如：自由女神的圖片、視頻等資料。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟等，目的在于讓學(xué)生依照教師的要求完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元由于一共涉及到五個(gè)著名的文化標(biāo)志，因此學(xué)生們的任務(wù)就是搜集其他四個(gè)標(biāo)志（芭比娃娃、美國(guó)哥特人、野牛鎳幣和山姆大叔）的相關(guān)資料，制作PPT，準(zhǔn)備課堂展示（presentation）。隨后教師將微課視頻、圖文資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送至微信公眾號(hào)。由于發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間相對(duì)固定且與具體上課時(shí)間尚有一定的時(shí)間差，這樣便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也有充分的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的任務(wù)；另外，對(duì)于難度較大的內(nèi)容或者本身基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻或者微信群組討論的方式有針對(duì)性地解決問(wèn)題。對(duì)于更深層次的問(wèn)題，學(xué)生們可以給微信公眾號(hào)留言或者通過(guò)微信直接反饋給教師，便于教師把握教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)主體。課堂主體教學(xué)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論環(huán)節(jié)、知識(shí)梳理環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)以及鞏固拓展環(huán)節(jié)。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師針對(duì)視頻內(nèi)容，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)與要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)課前視頻自學(xué)后，仍有疑問(wèn)未解的同學(xué)可通過(guò)組內(nèi)討論、組員互助等形式解決自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)于小組討論之后仍然存在的共同問(wèn)題，則由教師在課堂上進(jìn)行解疑答惑。這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，教師對(duì)微課視頻所展示的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，此環(huán)節(jié)目的在于糾正學(xué)生在自學(xué)以及小組討論中可能出現(xiàn)的未解決的難題、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及理解的偏差。學(xué)生通過(guò)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)能進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，印象深刻。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生播放學(xué)生自己事先準(zhǔn)備好的PPT，并進(jìn)行課堂展示（presentation）。此環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)與核心。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的任務(wù)的同時(shí)，展示學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況和對(duì)新學(xué)的知識(shí)的接受程度，同時(shí)也是展示學(xué)生口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的絕佳場(chǎng)合。在成果交流和展示的過(guò)程中，教師認(rèn)真聆聽(tīng)，展示結(jié)束后指出學(xué)生展示過(guò)程中的亮點(diǎn)與存在的問(wèn)題；學(xué)生課后修改PPT，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)，汲取他人的精華。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師可以增加任務(wù)難度和要求，如給學(xué)生布置一項(xiàng)調(diào)查研究任務(wù)，介紹其他國(guó)家相應(yīng)的文化標(biāo)志，并以分組比賽的形式增加學(xué)生的積極性和課堂參與度。

（3）課后討論反饋。課后互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生在微信平臺(tái)上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)心得、鞏固已學(xué)知識(shí)。教師也可在微信群里發(fā)布課后相關(guān)作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)微信的聊天功能與教師互動(dòng)交流。

三、結(jié)論與挑戰(zhàn)

大學(xué)生有充裕的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)安排，非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會(huì)又是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生基本具備上網(wǎng)的條件，微信又是在學(xué)生群體間最為普及的一種即時(shí)通訊工具，因此將微信平臺(tái)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中去是具有可行性的。

總之，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中去，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂，更是能通過(guò)微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式隨時(shí)隨地接收最新的學(xué)習(xí)資訊。學(xué)生們通過(guò)移動(dòng)的自主學(xué)習(xí)與深入的課堂討論展示模式，能夠不斷提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡競(jìng). 移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J]. 民族高等教育研究， 2015（5）： 78-82.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]陳玉梅，馬永峰. 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）： 59-63.