高職學生智能手機依賴癥的行為解讀

韓潔 鄔海曄

[摘要]自我決定理論認為人的行為基于三種心理需要：勝任需要、關(guān)系需要以及自主需要?，F(xiàn)在越來越多的大學生被“手機依賴癥”困擾，由該理論分析，是由于個體在操作手機的情景中產(chǎn)生滿足三種需要的因素，從而促進幸福感。文章將這個現(xiàn)象與高職學生所處的環(huán)境結(jié)合，來對智能機依賴癥進行行為解讀。

[關(guān)鍵詞]高職學生；智能手機依賴癥；自我決定理論

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.23.100

1 自我決定理論

該理論以驅(qū)動力理論和成就動機理論為基礎(chǔ)，認為人的行為是基于三種心理需要：勝任需要、關(guān)系需要以及自主需要。并表明，這三種類型的“營養(yǎng)”是個人成長、完善和幸福感的基礎(chǔ)。

①勝任需要，也稱能力需要，人們需要感到在所處環(huán)境中自己是有能力的，并為之采取相應(yīng)的行動。②關(guān)系需要，也稱歸屬需要，人們需要在社會中與其他人產(chǎn)生聯(lián)系，更期望能與重要人物建立密切的情感紐帶。③自主需要，也稱自治需要，人們需要為實現(xiàn)自己的愿望而去調(diào)節(jié)自我行為，且重視該行為是否由自己決定。

2 自我決定理論與手機依賴癥

不少關(guān)于手機依賴癥的報道都是說大學生過度使用手機會損害身體健康、影響正常學業(yè)、人際關(guān)系惡化等。由自我決定理論分析，高職學生會普遍患上“手機依賴癥”，是由于個體在操作手機的情景中產(chǎn)生滿足三種需要的因素，從而促進幸福感。首先，智能機的操作過程讓學生感受到自己可馳騁于各種程序間的能力：攻關(guān)類的游戲激發(fā)了學生驗證能力的欲望，新聞軟件可以讓學生體會針砭時弊的能力；購物平臺讓學生感受獨立自主的經(jīng)濟能力。其次，智能機為學生與網(wǎng)絡(luò)上的人構(gòu)建了橋梁，他可以借助手機在聊天、朋友圈、網(wǎng)絡(luò)通話等多形式中自由選擇交往方式。最后，智能機的操作過程會使學生感到莫大的自由，在操作中有著完全獨立的決定權(quán)，高職學生群體不可避免會產(chǎn)生趨向這種環(huán)境的行為，進入這種環(huán)境制造的世界中去。

3 高職學生群體的分析

3.1 個人

高職學生在社會中以個體的形式存在，有著滿足需要，感受幸福的需求。大學生對個人主權(quán)有著盲目的夸大，卻忽略了自己是否有實現(xiàn)愿望的知識，是否有指引行為的能力。

3.2 家庭

家庭是高職學生的成長地，是自我意識的誕生地，這個層面主要包括：家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、親情關(guān)系、教育模式等。

3.3 宿舍

顧名思義，這是高職學生休息的場所，因為生活空間的交集使宿舍承擔了更多的角色，是一處集體生活的場所。

3.4 學校

高職學生的學校背景是高等職業(yè)院校，此類高校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標。即目標是實用化，是在中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有大學知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。

3.5 地區(qū)

這層面關(guān)系到的一是學校的性質(zhì)，高職院校的專業(yè)設(shè)置和辦學方針是要服務(wù)地方經(jīng)濟的。二是地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定了畢業(yè)生的就業(yè)方向和發(fā)展前景，文化基礎(chǔ)影響著學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

3.6國家

中國將成為世界最大的制造業(yè)中心，技能型人才緊缺是不爭的事實。近幾年我國高職教育雖發(fā)展迅猛，但仍有諸多困難，直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，需引起高度關(guān)注。

4 自我決定理論下解讀手機依賴癥

根據(jù)自我決定理論的三種心理需要的角度和高職學生層面的解析，在此假設(shè)以下模式，模式由兩個維度組合構(gòu)成。其中由A、B、C代表理論中的三種需要，1、2、3、4、5、6代表個體的六個層面，由此組合成18個代碼如下表所示。

Al，Bl，Cl表示在個人層面問題上缺少何種性質(zhì)的因素，才會導(dǎo)致心理上的欠缺，從而產(chǎn)生高職學生手機依賴癥的普遍性。

Al：個人·勝任：高職學生對自己的能力培養(yǎng)與發(fā)展有著盲目性，他們不明白自己應(yīng)該如何規(guī)劃未來，培養(yǎng)哪些能力。

Bl：個人·關(guān)系：高職學生在中學時期往往能力、成績不突出，缺少擔任班委的機會，人際交往圈比較狹窄，所以在與他人的溝通上缺少表達能力。

Cl：個人·自主：高職學生作為90后，普遍缺少判斷是非、自我決定的能力，源于沒有完善的價值觀、扎實的理論、決策的機會。

A2，B2，C2表示在家庭層面問題上缺少何種性質(zhì)的因素，導(dǎo)致孩子患有手機依賴癥。

A2：家庭·勝任：90后大多數(shù)是獨生子女，從小父母的包辦限制了個人能力的發(fā)展，承受挫折的能力相對較弱，從而導(dǎo)致過激的情緒和行為。

B2：家庭·關(guān)系：由于是獨生子女，大部分孩子會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人。

C2：家庭·自主：90后的父母有一定的文化水平，在一些重要環(huán)節(jié)，如升學、專業(yè)，會為孩子確定方向，而孩子不得不放棄自己的興趣特長，而遵從于父母的決策。

A3，B3，C3表示在宿舍層面問題上缺少何種性質(zhì)的因素，使學生迷戀智能機構(gòu)造的虛擬世界。

A3：宿舍·勝任：高職學校的宿舍作為學生一個生活集聚地，只能舉辦美化大賽之類的小型活動，對于學生提高能力并不能提供較為廣闊的平臺。

B3：宿舍·關(guān)系：宿舍是一個小范圍的生活圈，個體間因為頻繁交集反而會有負面影響，例如造成交往圈的封閉。

C3：宿舍·自主：宿舍是一個集體，在需要解決問題的時候，往往采用的是成員共同商量決策的方式，個人意見通常只能作為參考。

A4，B4，C4表示在學校層面問題上缺少何種性質(zhì)的因素，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)是否不合理，使學生在思想根源上產(chǎn)生偏差。

A4：學?！偃危涸诨A(chǔ)教育階段，90后缺少能力鍛煉。進入高職后，這方面相對得到改善，但是高職學校仍不可能將學生的能力培養(yǎng)做到面面俱到。

B4：學?！りP(guān)系：高職學校越來越注重心理教育。但是要達到師生共鳴的局面，是需要時間的，目前高職學生對于心理學課程的態(tài)度相對而言較為冷淡。

C4：學校·自主：高職學校學生在專業(yè)學習的過程中，目標和任務(wù)是明確的。學籍制度和考證制度的限制之下，學生缺少自我決定的機會。

A5，B5，C5表示在地區(qū)層面問題上存在何種性質(zhì)的因素，對高職學生的手機依賴癥起著促進還是抑制作用。

A5：地區(qū)·勝任：高職學校的辦學成效需得到社會的認可，地區(qū)文化，對高職學生運用知識，提高能力，服務(wù)社會有著重要的意義，如果一所高職所在的城市無法給學生提供服務(wù)社會的平臺，那么學生的綜合能力將普遍較低。

B5：地區(qū)·關(guān)系：地區(qū)文化鼓勵高職學生與地區(qū)內(nèi)的其他人建立友好的人際關(guān)系，走出校門，親身體驗并運用人際交往知識。所以地區(qū)居民的總體素質(zhì)將對該地的高職學生產(chǎn)生巨大的影響。

C5：地區(qū)·自主：地區(qū)文化的發(fā)展程度對該地高職學生的自決行為有著正比的關(guān)系，積極作用下，會幫助學生做出有利于自身發(fā)展的自我決定。并把握機會參與到當?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)的實際過程中去。

A6，B6，C6表示在國家層面問題上缺少何種性質(zhì)的因素，使其宏觀政策上為高職學生提供的環(huán)境不足以滿足他們行為驅(qū)動力的三種需要，從而迷戀智能機構(gòu)造的環(huán)境。

A6：國家·勝任：國家的高職教育方針要明確地告訴學生他們應(yīng)該發(fā)展何種能力，不能再以升學率和成績來衡量個人的優(yōu)秀程度，同時社會轉(zhuǎn)型期的不良影響在學生身上有集中體現(xiàn)。他們往往學習富足而精神缺乏，物質(zhì)富有而知識貧瘠。

B6：國家·關(guān)系：當前高職學生看到社會上很多人沒有高文憑卻出人頭地，使他們錯誤選擇了榜樣對象和交往對象。而正確的道路應(yīng)該是國家要為大學生提供團隊交往、公共關(guān)系的正確指引。

C6：國家·自主：無論從個人發(fā)展還是國家發(fā)展來看，大學生應(yīng)該具備的是正確的自我決定的知識和能力。而現(xiàn)在國家的教育制度是使其服從的方法，一直都是作為被動的知識接收者，這是不能培養(yǎng)正確的自我決定能力的。

綜上所述，手機依賴癥看似一種個人行為習慣，而這種行為習慣的產(chǎn)生其實與各層次的因素有著密切的聯(lián)系。在本文的模式里，要解決高職學生的手機依賴癥，需要從六個層面來共同行動，從滿足個人心理需求的三個角度，逐步改善現(xiàn)在的狀況。