論高中課堂教學中小組合作學習的運用

楊虎寧

【摘要】隨著新課程改革步伐的逐步加快，各類先進教學方法被應用并普及于高中課堂教學中，小組合作學習就是其中之一，該教學方式的運用極大的提升了課堂教學質量與效率，激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，并在實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置方面發(fā)揮了重要作用。本文針對高中課堂中小組合作學習的運用進行了深入的分析與探討，為高中課堂教學質量與效率的提升提供參考與借鑒。

【關鍵詞】高中 課堂教學 小組合作學習

在全面推行教育現(xiàn)代化的今天，作為教師使學生掌握多少知識已經不再是最重要的了，而如何建構高效課堂，讓學生學會主動去掌握知識才是至關重要的，新課程標準中提出以小組合作的方式進行高中教學的教學方式，如此可有效促進學生學習效率的提升，并且通過這種教學方式，學生可以在合作中強化團結意識，鍛煉溝通技巧，從而在吸收知識的同時提升自身的綜合素質與能力。因此，高中學校與教師需要對此提高重視，貫徹落實小組合作學習，不斷提升課堂教學質量與效率。

一、小組合作學習的概念

所謂小組合作學習就是以合作學習的小組為基本形式，通過目標的設置，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，來對小組內學生進行自我發(fā)展與自我教育，從而在促進學生自主學習能力與相關素質的基礎上，實現(xiàn)小組合作學習的目標。通常情況下，小組合作學習是將團體的成績作為評價的標準，要求小組全體成員共同付出努力，強化協(xié)同合作完成預定的教學目標與內容，從而提升課堂教學質量與效率。

二、高中課堂教學中小組合作學習運用的困境

小組合作學習的方式可以有效提升高中課堂教學質量與效率，然而在現(xiàn)階段，一些高中學校在貫徹該教學方式上存在一定的弊端與漏洞，如此不僅浪費了教學資源，學生的學習效率也得不到有效的提升。

2.1得不到實質性重視

現(xiàn)階段，部分高中學校在小組合作學習的運用方面流于形式，不能充分重視該教學方式的運用，而是將其作為一種表面化的方法，既不能與具體的教學內容相結合，也不能與學生的具體情況相聯(lián)系，具體情況具體分析就更加無從談起，因此小組合作學習教學方式的落實就成了空談，即便是實施了，也難以達到預期的目的，如此，課堂教學質量與效率的提升就難以實現(xiàn)。

2.2小組成員劃分不合理

教師對小組成員的劃分對學生的學習質量與效率具有實質性的影響，然而，部分高中教師并不能對小組成員進行科學地劃分，有些教師依照座位排序進行劃分，有些教師依照性別進行劃分，諸如此類，不勝枚舉，如此小組合作學習的教學方式就得不到有效地運用，并會對學生學習質量與效率造成不利影響。此外，小組成員劃分不合理必然會導致一些小組的氣氛比較沉悶，如此會影響小組成員的學習積極性與興趣，最終對學生的學習質量造成不良影響。

2.3小組成員討論不充分

在小組劃分后，學習成績較好的學生通常會積極討論問題，而學習成績較差的學生通常不能跟上進度，如此就不能融入到小組討論中，因此小組合作學習的教學方式的功能與作用就得不到充分的運用。其次，在小組學習成果匯報時，學習成績較好的學生往往踴躍發(fā)言，因為在小組討論中，成績較差的學生得不到應有的幫助，從而不能積極參加到小組合作學習的氛圍中，在成果匯報時，得不到教師的關注，因此導致課堂教學效果較差。

三、高中課堂教學中小組合作學習運用的優(yōu)化路徑

小組合作學習是一種可以有效提升高中課堂教學質量的方式，因此高中學校與教師需要對此提高重視程度，及時解決其中遭遇的各種問題，優(yōu)化該方法的運用，從而有效提升課堂教學質量與效率的提升。

3.1提高重視程度

高中學校及教師需要充分迎合新課程改革的步伐，對小組合作學習進行充分的運用。首先，學校領導與教師需要認識到小組合作學習的重要性與作用，并在課堂教學過程中對其進行逐步運用，以挖掘學生的學校興趣與積極性；其次，高中教師需要對小組合作學習方法進行辯證性的看待，做到具體問題具體分析，緊密結合課堂教學的具體內容與學生的具體情況進行實施，以此做到事半功倍，將小組合作學習方法的功能與作用發(fā)揮到極致；此外，高中教師需要針對小組合作學習教學方法進行探討與交流，相互學習經驗，從而對該教學方式的落實進行改進與優(yōu)化，以此提升課堂教學質量與效率。

3.2對小組成員進行科學化地劃分

對小組成員進行科學地劃分是該教學方式有效運用的前提條件。首先，教師在對小組成員進行劃分時，需要對小組成員的數(shù)量進行合理地控制，據(jù)大量實驗結果表明，小組成員數(shù)量控制在3～6人時，所有的小組成員均會在討論中發(fā)言，而小組成員數(shù)量在7～10人之間時，小組成員都會發(fā)言，但是其中會有少數(shù)較為沉默的學生。以此類推，在超過3～6人的標準后，小組成員數(shù)量越多時，討論結果就會越差，因此教師需要將小組成員的數(shù)量控制在3～6人之間；其次，教師在小組成員的選擇方面需要進行深入分析，首選將學習成績相差不大的學生放在一組，便于學生討論進度同步，同時也可以將不同學習等級的學生放在一組，但是需要保證成績好的學生對成績有待提高的學生提供有效幫助，如此可以提高學生的學習能力與團隊合作能力，從而將小組合作學習方法的功能與作用最大化地發(fā)揮出來。

3.3采用多樣化教學方式

高中教師需要摒棄以往傳統(tǒng)教學方式，積極迎合新課程改革的標準與要求，靈活運用多樣化教學方式，以提升課堂教學效率與質量。當前，我國高中學習內容較為復雜，并且難度系數(shù)較高，題型多變且靈活，而高中生對問題的分析與處理能力依舊不夠健全，這就需要教師在教學過程中采取靈活多樣的教學方式。教師需要以小組合作學習為基本教學手段，融合多模態(tài)教學、角色扮演、比賽競答等多種教學方式，充分挖掘學生的學習能動性，活躍課堂氣氛，以此達到課堂教學質量與效率提高的最終目的。例如，教師要求學生以團隊制作的形式，運用計算機設計功能，融合圖片、表格、視頻短片等符號模態(tài)展示觀點及看法，在這個互動的視聽說過程中，學生的知識綜合運用能力得到了提高。這種體現(xiàn)性的學習模式符合隱性教育模式的理念，即在不知不覺中獲取了知識，并提高了自己的知識運用能力，從而提高課堂教學質量。

結論：通過小組合作學習教學方式的運用，高中課堂教學質量與效率獲得了有效地提升，學生的學習積極性得到了挖掘，其學習能力、獨立分析問題能力及團隊協(xié)作意識得到了鍛煉與強化，因此該教學方式極為重要?；诖耍咧袑W校與教師需要重視該教學方式，并在課堂教學過程中科學地運用小組合作學習，以更大的提升教學質量與效率。

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