淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問

謝佳瑤

【摘要】課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過程中，課堂提問是提高課堂效率重要的一環(huán)。增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討，一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；另一方面教師要加強實踐和反思，改進和提高課堂提問的基本技能。為此，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)淺談如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 課堂效率

一、引言

課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過程中，提高課堂效率重要的一環(huán)是課堂提問。增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討，一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

二、課堂提問應(yīng)有明確的目的性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就需要學(xué)生們自主的積極的思考。發(fā)出問題便是最普通最有效的辦法?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。要依據(jù)本堂課程內(nèi)容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

教師為著順應(yīng)一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。一般的教學(xué)情境中，發(fā)問的目的可有幾種：

1.知識結(jié)構(gòu)形成時

學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識，形成結(jié)構(gòu)，聯(lián)系一體，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

2.激動頓悟作用時

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如遇到數(shù)學(xué)知識困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題，教師也要參與到問題的思考。

3.學(xué)習(xí)目的檢驗時

關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達到目標(biāo)，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補或矯正。

4.啟發(fā)學(xué)生思維時

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺，沒有機會運用自己的思考，這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮?，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。

5.考察理解程度時

一個課題的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

6.學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)規(guī)律時

當(dāng)在教學(xué)的過程中出現(xiàn)上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)，從而達到教學(xué)的目的。

三、課堂提問應(yīng)把握合理的適度和難度

教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，對學(xué)生的提問要少而精對于每一個教學(xué)內(nèi)容，能直插主旨的提問。我們提問時要把握住時機，要少而精，要切中要害。這取決于教師對教材的重點、難點不見得都能提出幾個能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學(xué)重點，模糊學(xué)生認識的作用以及知識訓(xùn)練項目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來提問。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。

四、課堂提問應(yīng)追求技巧和方法

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的過程中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問，怎樣的提問能使教學(xué)效果更好，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂提問方面有很大的技巧和方法，每一位教師都在教學(xué)實際中極力的探索課堂提問。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應(yīng)。如何使課堂提問收到比較好的效果呢？課堂提問要尋找技巧和方法。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中要明確目的提問，積極調(diào)動學(xué)生思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破難點，引起學(xué)生注意，檢查教學(xué)效果，可以提高學(xué)生的表達能力等作為目的提問，切忌隨意發(fā)問。其二，提出問題要圍繞中心不能盲目，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。其三、數(shù)學(xué)提問要求言簡意賅，學(xué)生明白問的是什么？第四，由于有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維問題，所以教師要精心設(shè)計，語言精練，富有趣味。最后，啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動學(xué)生的思維。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。

五、結(jié)論

回顧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面之一。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。為了確切地把握好每節(jié)課的教學(xué)要求，為了使教學(xué)更具有針對性，為了使學(xué)生思維有明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力有所改善，常常在教學(xué)實際中，教師在教學(xué)過程中精心構(gòu)思并恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思考的空間，促進他們積極動腦，使一堂課能夠取得較好的教學(xué)效果。

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