中學體育教學運用分組教學模式的探討

劉鎮(zhèn)堂

【摘要】中學階段是學生身體素質與心理素質逐漸發(fā)展成型的重要時期，體育科目教學活動對于學生有著積極的影響作用。在素質教育改革不斷深入的背景下，中學體育教學在形式和方法上有了進一步的創(chuàng)新，強調學生個體差異性的尊重與個人發(fā)展需求的滿足。分組教學正是在這一背景下應運而生的體育教學模式，在實施過程中教師能夠根據教學內容與學生的體育能力以劃分學習小組的形式進行體育授課活動，使不同體育能力的學生均能在課堂上有所收獲。本文探討了中學體育教學運用分組教學模式的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】中學 體育教學 分組教學

1中學體育教學運用分組教學模式的探討

1.1依據學生體育能力進行的分組教學模式

在以往的體育教學過程中，教師往往根據預定教學方案，采取平均化的目標設置，這使得部分體育能力較強的學生認為學習與練習內容過于簡單，在課堂上跟著老師隨便動動就完成了，而部分能力較弱的學生則在學習與練習過程中存在著一定的困難，課堂表現(xiàn)不盡如人意，并且會因為與他人的能力差距而出現(xiàn)自卑的表現(xiàn)。學生體育能力的形成并非一朝一夕能夠做到的，在中學體育教學過程中，依據學生現(xiàn)階段的體育能力而展開分組教學能夠讓水平相接近的同學在一起完成相應的學習內容，在有限的比較和競技中提升體育能力，不會因為學生間較為明顯的能力差距而不適應課堂教學目標。

1.2依據學生興趣愛好進行的分組教學模式

該模式強調學生在體育課堂中學習主體地位的尊重，這與課程改革的整體要求相一致。進入中學階段以來，學生對于體育領域的興趣愛好已經逐步形成，對于具體項目的熱情與投入程度也在不斷提高。因此，從學生個體意識與興趣愛好進行教學分組，能夠使學生形成相應的體育活動群體，分組內部的學生都具有相類似的興趣愛好與體育活動經歷，這樣一方面教師在展開教學活動的過程中，因為教學對象突出的群體特征，在內容設置與方法選擇上能更具有針對性，另一方面，由于學生的興趣愛好相同，他們能夠更為順暢的進行溝通交流，在體育學習中進行積極的分享，建立廣泛的友誼。

1.3依據體育競技內容進行的分組教學模式

該模式強調針對具體項目的內在規(guī)律與競技要求進行教學分組，是圍繞體育項目特征而進行選材的教學模式。不同的體育項目對于運動員的身體素質與運動能力的要求是不同的，這一模式以競技內容為核心，將不同體育運動特征的學生分入不同的小組中進行教學。在體育課堂上，教學內容和練習水平都是圍繞競技環(huán)節(jié)展開的，學生對于體育理論知識和技能的學習掌握目標更為明確。同時，以體育競技內容進行的分組教學模式，具有突出的可拓展性，教師可在課堂教學內容完成后，在一定范圍內組織相應的比賽活動，讓學生在競技中檢驗所學，練習所用，提升學生的身體與心理素質。

1.4依據學生體測結果進行的分組教學模式

中學生體質測試是對學生現(xiàn)有身體技能的量化表達，以體測結果為依據展開體育分組教學活動具有一定的科學性。從教學實際來看，通過學生的體測結果進行分組教學，一般選在學生剛入學的初一或高一年級，在此階段，教師對于學生的具體狀況了解較少，難以有針對性的進行科學分組，通過體測結果來執(zhí)行分組教學在一定程度上保證了分組教學內容的合理性。而當學生進入更高的年級后，則應逐步轉化為上述三種分組教學模式，保證學生能夠更好的發(fā)揮主體作用，獲得高水平的體育教育。

2中學體育教學運用分組教學模式的關鍵環(huán)節(jié)

2.1明確分組學習目標

首先，教師應在展開分組教學前，將課堂教學目標與重難點對學生進行詳細的講解，根據課堂任務安排對課堂內容進行準確的示范和練習指導，幫助學生對于課堂學習目標有準確的認知。其次，完成分組后，教師應根據不同體育學習小組的特征，為學生制定不同的學習內容，讓小組內部的學生都能圍繞學習中心展開活動，在組內營造合作分享的學習氛圍。第三，教師應重視學生的個體差異，讓分組教學模式下的每名學生都能清醒的認識到自己應通過學習獲得哪些方面能力的提升，保證學生在分組學習過程中具有持續(xù)的興趣與長久的動力。

2.2科學分組

在體育教學執(zhí)行分組的過程中，教師應尊重學生的個體意愿，讓學生自主選擇愿意一起進行學習練習的伙伴。同時，教師應對組員搭配進行一定的指導，讓學生明白完全根據個人喜好選擇伙伴并不是最理想的，幫助學生從分享交流與互補學習的的角度出發(fā)選擇伙伴。同時，對于學習小組內部的職責分工，教師可以通過與學生的深入交流溝通而確定，讓每名學生都能在小組內找到適合自己的責任所在，讓學生在分組學習中都能貢獻力量，在責任性的驅使下學生的積極性與參與程度將大大提高。

2.3合理評價

在當前素質教育改革不斷深入的背景下，中學體育教學評價體系的優(yōu)化與完善實在必行。在中學體育分組學習模式下，教師應更加關注學生在過程中的表現(xiàn)與進步，改變以往單純根據學生期末體育考試成績評定學生體育學習收獲的方式。將學生在分組學習中的投入程度、在自己分組職責履行中的表現(xiàn)以及體育能力提升幅度等方面要素納入評價體系，更為客觀全面的反應學生在體育課堂上的收獲。另外，中學體育教學具有更加開放的可拓展特征，教師可以通過組織比賽的方式，發(fā)現(xiàn)學生的天賦與能力，將學生在比賽競技中的表現(xiàn)納入考核評價體系之中，讓學生更樂于參加體育活動，培養(yǎng)學生的體育運動特長。

結語

綜上所述，我國教學水平不斷提高，體育教學工作越來越融入了個性化的教學方法。在中學體育教學過程中，分組教學模式的應用，有效的提高了體育課程教學效果，并且提高了學生參與體育學習的積極性，更好地提高了學生的身心素質，保證了中學階段學生健康的成長。

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