小學低年級語文識字教學效率策略研究

葉星星

【摘要】隨著新課標指導下教學改革的不斷推進，小學語文學科教學授課活動呈現(xiàn)出了新的特點，素質(zhì)教育對于學生學習興趣激發(fā)與自主學習能力培養(yǎng)提出了更高的要求。作為小學語文教學的重要組成部分，識字教學是學生進行后續(xù)閱讀寫作學習的基礎環(huán)節(jié)，對于低年級學生而言，識字學習更是其語文學習的核心內(nèi)容。語文教學領(lǐng)域一直在探索一套適應當前時代發(fā)展的小學低年級識字教學方法，強調(diào)幫助學生打下良好的語文學習基礎，全面激發(fā)學生學習的積極性與參與度，創(chuàng)設高效語文課堂。本文探討了小學低年級語文識字教學效率策略的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年級 小學語文 識字教學

1小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀分析

1.1教學缺乏階段性

小學生漢語言文字識記水平的提升是一個長期的過程，在小學低年級的不同階段適用的教學方法有著一定的不同。一般而言，小學一年級語文識字教學的主要以筆畫書寫與記憶為主，小學二年級則以偏旁部首識記應用為主，進入小學三年級語文識字教學則與閱讀教學相結(jié)合，突出將漢字放在詞組或句子中去進行學習。這種科學的階段性識字教學模式，能夠保證學生在循序漸進中完成漢字識記，提升語言文字儲備量。然而，在當前的小學低年級語文識字教學環(huán)節(jié)，部分教師對于階段性教學方法缺乏系統(tǒng)性的理解認知，不能很好的把握不同年級小學生識字學習的重點，在內(nèi)容設置與方法選擇上偏離了學生學習的內(nèi)在規(guī)律，不能使小學低年級學生更好的走入識字學習，教學效果大打折扣。

1.2教學內(nèi)容設計缺乏趣味性

小學低年級階段學生天性活潑好動，在課堂上的注意力相對不集中，而知識教學內(nèi)容對于低年級學生來說相對抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學內(nèi)容與方式缺乏趣味性的條件下，學生只能通過單純的背誦與抄寫練習達到識記的目的。這樣的教學方法，使小學低年級學生在對待識字學習時往往呈現(xiàn)出一種乏味和抵觸的情緒，認為識字學習就是在完成老師布置的死記硬背與機械抄寫任務，不能真正進入“音，形，義”漢字學習本質(zhì)之中，文字理解與實際應用能力得不到有效的提高。同時，缺乏趣味性的教學內(nèi)容，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂學習過程中的投入度不高，往往在教師帶領(lǐng)下背誦和抄寫幾遍后就產(chǎn)生了開小差的心理，識字學習效率差強人意。

1.3教學目標設置偏離識字學習初衷

新課標指導下的語文識字教學強調(diào)學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，讓學生能夠正確規(guī)范的書寫漢字。在小學低年級語文識字教學活動中，教師為了更好的達成這一教學目標，往往會布置給學生大量的抄寫練習任務，旨在通過一定強度的練習提升學生的寫字能力。然而，漢語作為世界語言文字體系內(nèi)重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結(jié)構(gòu)的含義學習同樣也是重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段，教師將識字學習的重點放在書寫練習上，偏離了漢語言文字教學的初衷，大量的練習人物擠占了學生進行拓展閱讀或語文實踐活動的空間，學生的課業(yè)負擔很重，識字學習過程相對被動。

2小學低年級語文識字教學效率策略研究

2.1從低年級學生心理特征出發(fā)展開識字教學

低年級小學生天性好動，在課堂教學活動中注意力集中的時間較短，極易受到周圍環(huán)境的影響而不再關(guān)注課堂學習內(nèi)容。因此，小學語文教師在識字教學過程中，應對小學生的心理特征有著準確的認知，在課堂教學過程中突出重點，把握難點，在有限的教學時間內(nèi)傳授給學生更多的知識內(nèi)容，并引導學生進行有效的消化吸收，創(chuàng)設小學語文識字教學高效課堂。同時，教師應針對小學低年級學生好奇心重的特點，在情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容展示方面進行一定的創(chuàng)新，進一步吸引學生的注意力，讓識字教學內(nèi)容緊緊抓住學生的眼球與思維，提升小學低年級學生的識字水平。

2.2從低年級學生興趣愛好出發(fā)整合信息資源

信息科學技術(shù)的發(fā)展，給當前的小學語文識字教學帶來了巨大的發(fā)展機遇，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的應用使小學語文識字課堂內(nèi)容得到了有效的充實與豐富。教師在進行小學低年級識字教學時，可以擺脫以往單純的書寫演示模式，通過播放動畫短片、教學視頻的形式，創(chuàng)設理想的識字教學情境，引導學生更好的投入漢語言文字識記學習中去，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動學生的學習積極性。同時，小學語文低年級識字教學內(nèi)容往往取自學生的實際生活，教師可以將識字學習任務與互聯(lián)網(wǎng)應用相結(jié)合，布置給學生一些網(wǎng)絡查閱任務，讓學生不僅掌握識字教學內(nèi)容，同時也鍛煉學生應用網(wǎng)絡進行學習的能力。

2.3從低年級學生學習特點出發(fā)豐富教學形式

小學語文低年級識字教學的教學方式對于小學生的學習有著十分重要的影響。低年級小學生對于直觀形象的記憶較深，在小學語文課本中往往會學到一些動作示范性很強的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以采用肢體語言示范生字，使學生理解生字的意義，幫助學生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學習的方式。由于小學生對于生字的學習缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學生的厭倦，采用做游戲的方式進行生字詞的學習可以有效地調(diào)動學生的積極性，還可以以輕松的方式學習應有的知識。

結(jié)語

綜上所述，漢字是學習語文的基礎，學好漢字，為后來的閱讀寫作的學習打好基礎，對學生未來的發(fā)展有著很重要的影響。小學低年級語文識字教學應當培養(yǎng)學生自主學習漢字的能力，提高學生學習漢字的興趣，采取有效的教學策略，提高漢字教學的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當前小學低年級識字教學中存在的問題，提出了相應的教學效率策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

【參考文獻】

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.

[2]高琨.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[3]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學，2014.

[4]方嫻.讓識字教學充滿情趣 還識字教學以精彩—淺談小學低年級識字教學[J].教育革新，2014，08：52-53.