如何幫助學(xué)生走出演奏失誤的陰影

董梅

摘要：鋼琴演奏過程中的失誤往往會(huì)使鋼琴學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理陰影，如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)、緩解和突破，不但影響鋼琴學(xué)習(xí)，還可能會(huì)對心理和性格產(chǎn)生消極影響。作為普通高校音樂專業(yè)的鋼琴老師有必要運(yùn)用科學(xué)的鋼琴教學(xué)方法和相應(yīng)的心理學(xué)知識，來幫助學(xué)生解決心理陰影問題，做到既教書更育人。

關(guān)鍵詞：幫助學(xué)生 走出 陰影

近日，李云迪在韓國首爾巡演彈奏肖邦《e小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲》時(shí)出現(xiàn)重大失誤，被音樂界稱作“遭遇車禍”評論的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，業(yè)內(nèi)專家和網(wǎng)絡(luò)媒體眾說紛紜。摘得第五屆肖邦國際比賽桂冠的李云迪不僅是當(dāng)時(shí)最年輕參賽選手，而且是中國選手在此項(xiàng)賽事上取得的最好成績，之后他的音樂發(fā)展道路一直頗受媒體關(guān)注。職業(yè)鋼琴家在演奏過程中發(fā)生忘譜、中斷這樣的重大失誤后果當(dāng)然很不堪設(shè)想，但是他們畢竟在音樂方面具備非凡的天賦和心理素質(zhì)，在此本文并不討論鋼琴家的成敗得失，可是此事件卻又一次引起了筆者對鋼琴教學(xué)的思考。

對于廣大鋼琴學(xué)生來說遭遇舞臺(tái)失敗是非常普遍和令人最頭疼的。出現(xiàn)失誤、忘譜的那一瞬間，演奏者本能地先進(jìn)行重復(fù)，一旦重復(fù)不下去就要從頭開始或者略過一段從后面找到一個(gè)相對熟悉的部分接下去，更糟糕是斷掉之后無論如何都進(jìn)行不下去，往往還會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)和演奏產(chǎn)生心理陰影。筆者作為一名高等院校音樂專業(yè)的鋼琴教師必須在教學(xué)中尋求和使用更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，來消除學(xué)生在鋼琴考試、比賽以及演出失利所產(chǎn)生的心理陰影。

高等師范院?；蚱胀ǜ咝Ｒ魳穼I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不是演奏家，面對的不是天才型學(xué)生，可他們是今后從事最廣泛的音樂教育和音樂普及工作最廣泛的群體。在本科年和研究生階段，學(xué)生要經(jīng)歷各種考試、比賽、演奏等舞臺(tái)實(shí)踐。鋼琴演奏是一個(gè)在大腦神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)下眼睛、耳朵、手指以及身體各個(gè)部分相當(dāng)復(fù)雜的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，而且這種運(yùn)動(dòng)具有瞬間性。很多人會(huì)因演奏過程中的嚴(yán)重失誤而產(chǎn)生心理陰影，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者的一位本科三年級的學(xué)生，基礎(chǔ)不錯(cuò)且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，入學(xué)后的兩次考試都與平時(shí)的彈奏大相徑庭。筆者便找她談心，學(xué)生講述了高考專業(yè)測試時(shí)噩夢般的經(jīng)歷，在彈奏《肖邦練習(xí)曲“大海”》（Op.25 No 12）時(shí)出現(xiàn)了忘譜中斷的失誤，導(dǎo)致在初試就被淘汰，使她無緣進(jìn)入既定的211重點(diǎn)大學(xué)和演奏專業(yè)，只能退而求其次，甚至后來聽到此曲她的內(nèi)心就恐懼，可見那次失誤給她造成了多重的心理陰影？我們用了近兩年的時(shí)間，通過考試、音樂會(huì)和比賽幫她走出心理陰影，筆者以為這比教琴本身更重要。

心理陰影屬于心理學(xué)范疇，就是在鋼琴演奏失敗的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對之后興趣和行為的消極影響，突破這種心理陰影之道無疑是用下一次相對成功的演奏來替代。筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中從方面入手來解決學(xué)生的心理陰影問題。

一、嚴(yán)格把關(guān)平時(shí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

（一）給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)那?/p>

很多學(xué)生在演奏過程中的重大失誤原因很明確，那就是其技術(shù)能力根本無法駕馭龐大的樂曲，呈現(xiàn)出“小馬拉大車”的局面 。責(zé)任在于老師選曲不切實(shí)際，盲目追求曲目的程度、難度，學(xué)生即便是到困難也只能硬著頭皮彈，時(shí)刻都在擔(dān)心彈斷、彈錯(cuò)，如此導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此老師們在為學(xué)生選曲時(shí)盡量避開那些身體條件、技術(shù)程度和音樂理解力尚未達(dá)到的曲目做到揚(yáng)長避短。

（二）做到正確讀譜和理性背譜

演奏失敗帶來心理陰影的重要表現(xiàn)之一就是演奏之前和演奏的過程中忘譜，問題的根源在于練琴過程中不能正確對待和使用樂譜。有相當(dāng)數(shù)量的人練習(xí)一首作品時(shí)，開始看譜子，練過數(shù)遍以后就“自然而然”地背過了，這是一種非?！拔ｋU(xiǎn)”的練琴習(xí)慣。不認(rèn)真讀譜，對譜面上信息（曲式結(jié)構(gòu)、樂段、樂句、表情、速度等）缺乏一個(gè)理性的分析，只是靠反復(fù)練習(xí)手的肌肉記憶以及不明確的聽覺記憶來維持和進(jìn)行，一旦在一種緊張和強(qiáng)大壓力的環(huán)境下記憶出現(xiàn)中斷就難以完成演奏。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成在初學(xué)作品時(shí)仔細(xì)研讀樂譜，然后將這些信息結(jié)合觸鍵、把位、聽覺音響等感性認(rèn)識經(jīng)過理性分析上升為理性認(rèn)識。

（三）掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毲俜椒?/p>

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這是舞臺(tái)表演藝術(shù)的真是寫照?？蛇@其中的“功”不僅是時(shí)間，更重要的是效率！要達(dá)到事半功倍就要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毲俜椒?，我們不妨讓學(xué)生由低到高分四個(gè)層次去練琴。

第一層次，只讀譜不彈琴。這種方法是人對視覺符號即樂譜信息在大腦中進(jìn)行處理的思維能力的訓(xùn)練。倘若缺乏這種訓(xùn)練，我們很難將譜號、調(diào)號、拍號、音符、速度以及相關(guān)表情屬于這些信息進(jìn)行歸納和組織，從而無法找到作曲家表達(dá)的本義，還原和再現(xiàn)作品本身。

第二層次，看譜練琴。雖然這是最普遍意義上的練琴，實(shí)質(zhì)是一個(gè)眼——腦——手——耳——腦神經(jīng)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)且循環(huán)運(yùn)作的的復(fù)雜過程，要做到有效練琴就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)穩(wěn)定性的注意力，并合理的分配注意力，讓視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)達(dá)到高度統(tǒng)一。

第三層次，背譜練琴。這是最重要環(huán)節(jié)，這一過程應(yīng)建立在前兩個(gè)層次的練琴之上。是否準(zhǔn)確、理性、牢固地背譜直接決定這一個(gè)人在演奏時(shí)的表現(xiàn)，要求學(xué)生一定要杜絕僅靠手指肌肉記憶和聽覺記憶來背譜。

第四層次，脫離樂譜和鋼琴。這是最高層次的練琴，很多鋼琴大師或職業(yè)演奏家會(huì)采用。這種方式要求思想和意念的高度集中，手指在鍵盤上的位置、觸鍵深度、角度、力度等動(dòng)作能清晰地呈現(xiàn)于頭腦之中。

二、掌握相關(guān)心理學(xué)知識，為學(xué)生做心理疏導(dǎo)

作為老師，如果只教書不育人，無論什么專業(yè)，學(xué)生只能成“匠”不能成“材”，因此，我們還有些功夫要用在彈琴之外。根據(jù)心理學(xué)家對人氣質(zhì)的分類，看看每個(gè)學(xué)生都是屬于哪一種類型去對癥下藥，積極引導(dǎo)。對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正抱著混日子得過且過的想法，那么作為老師必須嚴(yán)格要求、言傳身教，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣和熱愛；偏膽汁質(zhì)型或多血質(zhì)型的學(xué)生，他們的性格中天生帶有較多的活潑和興奮成分，本能地更愿意表現(xiàn)自己，老師應(yīng)張揚(yáng)其個(gè)性，訓(xùn)練其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；倘若學(xué)生的氣質(zhì)類型偏粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，往往他們更在意外界的評價(jià)，更加容易怯場，老師更需要跟他們做心理溝通。

讓學(xué)生把遭遇舞臺(tái)失敗的過程說出來，是心理疏導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)，然后分析出是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)存在問題和客觀存在的因素。筆者經(jīng)常以奧運(yùn)會(huì)比賽選手和很多音樂家的經(jīng)歷來讓學(xué)生明白，緊張、怯場乃至失誤是競技體育和表演藝術(shù)正常的心理生理反應(yīng)。弗拉基米爾· 霍洛維茲（Vladimir Horowizt）在訪談中也講到自己不能免除精神緊張，鋼琴大師們憑借多年扎實(shí)的基本功訓(xùn)練、爐火純青的技巧、風(fēng)格各異的音樂表達(dá)以及豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，很好地掩蓋演奏中的瑕疵。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多參加舞臺(tái)實(shí)踐

豐富的富態(tài)經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)變能力以及自信心的培養(yǎng)是在舞臺(tái)實(shí)踐中形成的，普通高校音樂專業(yè)的鋼琴學(xué)生除了考試，大多數(shù)學(xué)生真正舞臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)老師應(yīng)該盡可能為學(xué)生組織些不同程度的匯報(bào)演出，在上臺(tái)前安排幾次試琴、走臺(tái)，這樣學(xué)生們既可以相互觀摩、學(xué)習(xí)、交流，還可以營造一點(diǎn)“緊張氣氛”。鼓勵(lì)學(xué)生多參加些比賽，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，放大學(xué)生任何一點(diǎn)進(jìn)步，這對學(xué)生來說都是莫大的鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

學(xué)生舞臺(tái)表演失利后產(chǎn)生心理陰影的因素很多，鋼琴老師應(yīng)該嚴(yán)抓平時(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生建立起各種舞臺(tái)準(zhǔn)備（包括技術(shù)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、綜合素養(yǎng)準(zhǔn)備），使其能夠很快融入舞臺(tái)演奏環(huán)境。對于學(xué)生演奏過程出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)、分析、解決，對學(xué)生的緊張情緒和心理困惑及時(shí)干預(yù)和疏導(dǎo)。還有一點(diǎn)更為重要：傅聰回憶父親傅雷經(jīng)常教育他：“要先學(xué)會(huì)做人，其次是藝術(shù)家，再次是音樂家，最后才是鋼琴家?！边@個(gè)道理深刻而樸實(shí)，反過來肯定是行不通的。作為普通高校音樂專業(yè)的鋼琴老師，或許很難培養(yǎng)出鋼琴家，可是我們有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)過硬、身心健康的音樂工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]司徒壁春，陳郎秋.鋼琴教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[2]樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[4]司徒璧春.鋼琴演奏與心理控制[J].鋼琴藝術(shù)，1997，（05）.

[5]張桂林.演奏者的舞臺(tái)恐懼狀態(tài)[J].中國音樂，1985，（03）.

[6]章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1992.

[7]傅敏.傅雷家書[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2006.