云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式分析與改革

譚春

摘要：云南少數(shù)民族豐富的音樂文化為高等音樂教育提供了良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。本文以云南高等音樂教育為研究對(duì)象，詳細(xì)地分析了云南高等音樂教育的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問題，深入地探討了改革云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和模式流程，以期為云南高等音樂教師提供理論課改革方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：云南 高等音樂教育 理論課 教學(xué)模式 分析

新中國(guó)成立十年之后，云南就建立了權(quán)威的官方高等藝術(shù)學(xué)府，在音樂教育方面有深厚的少數(shù)民族文化底蘊(yùn)作支撐，具備得天獨(dú)厚的歷史優(yōu)勢(shì)。而在中國(guó)社會(huì)文化科技和城市文明全面發(fā)展的當(dāng)下，云南高等音樂教育中傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式應(yīng)該如何改革，是云南高校里所有音樂教師都亟待解決的問題。

一、云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生共同參與探求過程

理論課教學(xué)模式的分析和改革對(duì)高等音樂教育提出了一個(gè)值得思考且需要深思的問題：音樂老師在高等音樂教育的理論課程教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任一個(gè)怎樣的角色？是音樂知識(shí)的權(quán)威者、傳播者還是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究音樂知識(shí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者？

很顯然，傳統(tǒng)意義上的高等音樂教育中理論課程教學(xué)的答案是前者。那么，高等音樂理論教學(xué)在改革后的答案是不是后者？如果是后者，高等音樂教育的院校和教師就需要轉(zhuǎn)變對(duì)音樂教學(xué)和音樂課程的教學(xué)理念和思想觀念，音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容也不能再是一個(gè)絕對(duì)穩(wěn)定不變的知識(shí)體系，而應(yīng)該是一個(gè)師生共同探索新的知識(shí)理論，溝通交流音樂體驗(yàn)、探索經(jīng)驗(yàn)并從中獲取音樂意義的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生只有具備了基礎(chǔ)的理論知識(shí)、相關(guān)的音樂技能和一定的音樂素質(zhì)，才能流暢而順利地完成這一過程。這一過程的完成質(zhì)量也決定了學(xué)生的各項(xiàng)音樂能力在其中的培養(yǎng)情況和形成情況。所以，現(xiàn)代化理論課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)這樣的定位關(guān)系來展現(xiàn)高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的互動(dòng)過程。

（二）充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具

在高等音樂現(xiàn)代化的理論課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該將電腦網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)工具和多媒體等教學(xué)手段和教學(xué)工具的應(yīng)用從高等音樂教學(xué)中的輔助地位提升到主要地位上來。充分發(fā)揮這些多樣化教學(xué)手段所具有的權(quán)威性和可持續(xù)開發(fā)等優(yōu)勢(shì)，利用這些多元化教學(xué)工具所具有的視聽結(jié)合、信息傳遞和資源共享等功能，使“人機(jī)對(duì)話”成為高等音樂教育理論課程教學(xué)的重要方式之一?！叭藱C(jī)對(duì)話”的教學(xué)方式為挖掘?qū)W生的音樂潛能和培養(yǎng)學(xué)生音樂才華的課堂教學(xué)重點(diǎn)提供了更大的施展空間。通過傳遞國(guó)內(nèi)外音樂發(fā)展的前沿信息和動(dòng)態(tài)資訊來拓展學(xué)生的音樂眼界，開闊學(xué)生的音樂視野，從而培養(yǎng)起具有國(guó)際交往能力的音樂人才。

（三）開展和進(jìn)行“討論與實(shí)踐”的理論課教學(xué)

以“討論與實(shí)踐”為主要特色的教學(xué)模式是建立在“人機(jī)對(duì)話”的前提之下的?！坝懻撆c實(shí)踐”教學(xué)通過檢測(cè)和反饋出學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)理論的實(shí)際掌握情況，組織和開展各種與音樂藝術(shù)審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性科研項(xiàng)目相關(guān)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，一次鞏固學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)集音樂素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神于一身的高等音樂人才。學(xué)生可以將在“人機(jī)對(duì)話”中獲取的理論知識(shí)和音樂問題帶到理論教學(xué)的課堂之上，通過音樂教師對(duì)情景教學(xué)、討論群辯、合作學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試和實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式的綜合運(yùn)用來鞏固知識(shí)，解決問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力、音樂實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研的音樂能力等。

二、云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的改革流程

（一）教學(xué)原則

在改革云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的整個(gè)過程當(dāng)中要始終堅(jiān)持層層遞進(jìn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。只有按照教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和流程安排，一個(gè)階段一個(gè)階段地落實(shí)階段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的改進(jìn)和革新。

（二）條件要求

要對(duì)云南高等音樂教育中理論課的教學(xué)模式進(jìn)行全面而徹底的改革，首先就要滿足改良的教學(xué)模式在硬件和軟件這兩個(gè)方面的條件要求。硬件方面，設(shè)置有高等音樂教學(xué)課程的學(xué)校應(yīng)該為其理論課程提供高多媒體電腦教室和普通的音樂大教室這兩個(gè)基本的教學(xué)場(chǎng)所。教室內(nèi)部的硬件設(shè)置和安排可以根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求而做出相應(yīng)的補(bǔ)充和完善。軟件方面，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論課教學(xué)之前準(zhǔn)備好理論課程的教學(xué)計(jì)劃、“討論與實(shí)踐”模式的教案設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)的基本軟件、網(wǎng)絡(luò)查詢指南和教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等。

（三）具體流程

第一個(gè)階段是占了一半總課時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。以基礎(chǔ)的高等音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師范圍內(nèi)“討論與實(shí)踐”的講座為主要的教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)像五線譜、音階辨識(shí)和音調(diào)控制等基本的音樂原理以外，學(xué)生還可以自由選擇自己喜歡和感興趣的樂器進(jìn)行演奏學(xué)習(xí)。通過對(duì)理論課程的基礎(chǔ)性音樂知識(shí)和與之相應(yīng)的基礎(chǔ)性演奏技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生奠定扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的音樂技能。

第二個(gè)階段是占了總課時(shí)10%到20%的教學(xué)實(shí)踐階段。學(xué)生可以根據(jù)課程理論的實(shí)踐性質(zhì)和音樂教學(xué)的計(jì)劃安排而參與和進(jìn)行課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。以云南師范大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院中的音樂學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)修方向是師范類的學(xué)生可以在學(xué)院或老師的推薦之下到中、小學(xué)或幼兒園等音樂教師的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課程實(shí)習(xí)。而進(jìn)修音樂欣賞、民族音樂、音樂發(fā)展史和合唱指揮等其它方向的學(xué)生則可以到普通大專院校的藝術(shù)學(xué)院或本科普通科系的選修課程中去進(jìn)行像音樂講座、音樂輔導(dǎo)或?qū)ｎ}采風(fēng)等音樂實(shí)踐活動(dòng)。還有一些進(jìn)修的是音樂心理學(xué)和音樂美學(xué)等方向的學(xué)生還可以跟隨自己本專業(yè)的導(dǎo)師或講師參與和進(jìn)行一些音樂方面的創(chuàng)作或科研活動(dòng)。

第三個(gè)階段是占了總課時(shí)20%到30%的查漏補(bǔ)缺階段。這一階段的教學(xué)內(nèi)容和第一個(gè)階段一樣，但是經(jīng)過了第二階段實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)和具備了一些理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)和技能。高等院校中的音樂老師需要做的主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回到課堂查漏補(bǔ)缺，在新的知識(shí)能力水平上做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研討和提高。

第四個(gè)階段是最后的結(jié)業(yè)階段。學(xué)生需要完成音樂專業(yè)畢業(yè)論文的寫作和答辯。將自己的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用論文的形式表達(dá)出來，對(duì)自己在音樂理論課程中學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能以及這些理論原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力進(jìn)行學(xué)術(shù)分析和歸納總結(jié)。通過這樣的方式向?qū)W院和教師報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，完成結(jié)業(yè)。

（四）流程說明

整個(gè)高等音樂教育理論課的教學(xué)模式被細(xì)致地劃分為四個(gè)階段，教師和學(xué)生都應(yīng)該遵照課程安排的時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。理論課程的每個(gè)教學(xué)階段中還要注意考試的合理設(shè)置。知識(shí)單元的能力考核以課堂教學(xué)過程中的隨機(jī)測(cè)驗(yàn)為主，判定能力高低的標(biāo)準(zhǔn)要通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來進(jìn)行衡量并記錄在案。結(jié)業(yè)性的期末考試則應(yīng)該以課程論文的完成質(zhì)量和論文答辯時(shí)的實(shí)際水平為參考依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再把記錄在案的平時(shí)成績(jī)按照一定的分?jǐn)?shù)比例加入學(xué)生的最終成績(jī)中，就可以得出學(xué)生在音樂理論課程中的總成績(jī)了。

三、結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)云南高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的時(shí)候首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生共同參與探求過程，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，積極開展“討論與實(shí)踐”教學(xué)。而改革中的理論課程教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，滿足硬件和軟件上的條件要求，分四個(gè)階段逐步完成教學(xué)流程。

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