淺析高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在問題分析

張文臺

【摘要】高校擴招背景下，中國高等教育完成了從精英教育到大眾教育的過渡，隨著高校學生人數(shù)的驟增，大學生就業(yè)難成為社會高度關(guān)注的問題。但就業(yè)工作開展中仍然存在一些問題，如個性化指導(dǎo)不到位等問題存在。針對這些問題和原因，本文以肇慶學院為例認真分析就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題，希望通過這些問題分析為推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展盡自己微薄之力。

【關(guān)鍵詞】高校 就業(yè)指導(dǎo) 問題分析

據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國高校和地方高校畢業(yè)生人數(shù)均在不斷攀升，繼2014年全國高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)突破700萬大關(guān)后， 2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達749萬人。高校的就業(yè)問題已引起國家和社會的重大關(guān)注。因此，推動高校就業(yè)工作的開展，明確就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，有利于促進高校學生就業(yè)質(zhì)量。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的主要存在問題

近幾年來，大部分高校將就業(yè)指導(dǎo)工作擺在了更加突出的重要位置，對做好新時期高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了許多新的和更高的要求，但是，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容上基本局限于分析就業(yè)形勢、講解就業(yè)政策、搜集就業(yè)信息、傳授就業(yè)技巧等服務(wù)性工作， 就業(yè)指導(dǎo)大多數(shù)是采取講座或報告會的形式。就業(yè)指導(dǎo)還沒做到因人而異、分類指導(dǎo)，不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化和個性化。以肇慶學院為例，筆者認為高校在推動就業(yè)指導(dǎo)工作的開展中，主要存在問題有以下三個方面：

（一）缺乏個性化就業(yè)指導(dǎo)

高校在推動就業(yè)指導(dǎo)工作的開展中，應(yīng)該以大學生不同階段的心理和變化發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，針對不同年級、不同對象、不同群體開展不同形式、不同方法、不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)活動。目前，很多高校都把就業(yè)指導(dǎo)作為人才培養(yǎng)的重要手段來抓，大多高校都開設(shè)了覆蓋全校學生的就業(yè)生涯規(guī)劃課或就業(yè)指導(dǎo)課，但在個性化指導(dǎo)方面卻缺乏有力的措施。以肇慶學院為例在就業(yè)指導(dǎo)的形式方面，利用課堂和講座的方式開展就業(yè)指導(dǎo)較為普遍，但個性化的指導(dǎo)、一對一的輔導(dǎo)與咨詢等方面的工作卻很缺乏。特別是學生在進行了就業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計后，其規(guī)劃的科學性、合理性無法得到有效地指導(dǎo)，沒有進行更加深入的、細致的個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程教學缺實效性

教育部要求從2008 年起全國所有普通高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。以肇慶學院為例就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學計劃，作為必修課程來指導(dǎo)學生，貫徹四年一貫制的指導(dǎo)思想，每個年級設(shè)置不同內(nèi)容進行授課，組織指導(dǎo)實踐活動。并且四年中要不斷的關(guān)注學生人格的合理發(fā)展和各種能力的訓練與培養(yǎng)。

目前，多數(shù)高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，并把就業(yè)指導(dǎo)課列為必修課納入學校課程管理體系，但高校就業(yè)指導(dǎo)課教學普遍缺乏實效性。首先在授課時間上較為集中，多在臨近畢業(yè)階段，從而導(dǎo)致學生對就業(yè)指導(dǎo)課的作用認識存在偏差，缺乏學習熱情。其次在授課形式上，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課以大班形式進行授課，采取講座、課堂講授等共性化教學手段。最后，從教學內(nèi)容上看，就業(yè)指導(dǎo)課程著重于介紹擇業(yè)的程序與途徑以及國家有關(guān)部門畢業(yè)生就業(yè)政策法規(guī)，缺乏學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和求職技巧個性化的指導(dǎo)。根據(jù)肇慶學院2014屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生認為就業(yè)指導(dǎo)課重要性不如專業(yè)課，上課不能有效投入，課程學習無法達到理想效果；

此外，師資隊伍還存在專業(yè)化程度偏低的問題，主要表現(xiàn)：一是就業(yè)指導(dǎo)師資數(shù)量不足，本科擴招帶來學生數(shù)量的驟增，高校教師總體不足，其次從事就業(yè)指導(dǎo)課程專職教師比較稀缺，很多高校沒有就業(yè)指導(dǎo)專職教師，大部分就業(yè)指導(dǎo)課程教師由輔導(dǎo)員、黨團委書記甚至行政教輔人員作為兼任。以肇慶學院為例（見表1），

表1：肇慶學院2013年-2015年就業(yè)指導(dǎo)課程教師類別情況統(tǒng)計

他們本身就承擔大量思想政治教育工作，對于就業(yè)指導(dǎo)雖有一定的實踐經(jīng)驗，但在精力和教學經(jīng)驗上還難以兼顧；最后，就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)程度不足。

（三）就業(yè)技能培訓欠缺有效性

高校開展就業(yè)技能培訓目的在于強化學生就業(yè)技能， 提高學生的實踐能力， 在就業(yè)過程中增加自身的競爭力。近些年來，部分高校積極在本?？茖W生開展就業(yè)技能培訓，讓學生掌握一門就業(yè)技能， 既有利于改善我國技能勞動者的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，為社會輸送有專業(yè)能力的人才， 又為學生增加了一個就業(yè)砝碼，增強學生就業(yè)的競爭力。但是， 在高校學生中開展就業(yè)技能培訓，還存在著一定的障礙。主要是高校對于就業(yè)技能培訓投入不足， 宣傳力度不夠；在就業(yè)技能培訓方面缺乏有效的引導(dǎo)和分析，培訓后續(xù)服務(wù)不夠完善，從而致使學生對就業(yè)培訓的相關(guān)政策和發(fā)展前景不夠了解。以肇慶學院為例，每年報名參加就業(yè)技能鑒定考試和SYB創(chuàng)業(yè)技能培訓的人數(shù)比率不高。

綜上所述，推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，要加大高校對就業(yè)指導(dǎo)工作開始加大重視力度，找到工作中的不足之處，并積極地改進就業(yè)指導(dǎo)工作中的不足，只有這樣才能為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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